確定初中語文教學(xué)內(nèi)容的有效途徑

謝治平

在教學(xué)實踐中，教師面對一篇篇包含字詞句篇、語修邏文等諸要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之。王榮生教授說過，一堂好課的最低標準是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容。這就涉及教學(xué)內(nèi)容確定的問題。教學(xué)內(nèi)容的確定往往受到語文學(xué)科特點、課程標準、教材范文、學(xué)生年齡和認知特點、教師個性、教學(xué)環(huán)境等因素的影響。那怎樣才能準確地確定初中語文教學(xué)的內(nèi)容呢？現(xiàn)結(jié)合個人的教學(xué)實際，總結(jié)出如下幾個途徑：

一、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需要確定教學(xué)內(nèi)容

語文課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睘榇?，教學(xué)內(nèi)容的確定絕不能漠視學(xué)生的基礎(chǔ)和需要。不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)和需求是不一樣的。語文課要尊重學(xué)生的認知差異，在學(xué)生的認知差異中抓住教學(xué)契機。新課程要求教師把“以學(xué)生發(fā)展為本”變成自覺的教學(xué)行為，使教學(xué)做到適合每個學(xué)生。這就需要我們充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的需求來確定教學(xué)內(nèi)容。過高，學(xué)生不容易掌握，過低，學(xué)生又不感興趣。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定還應(yīng)從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，盡可能滿足每個學(xué)生的需求。要在尊重學(xué)生的身心特點的基礎(chǔ)上選擇學(xué)生樂意接受的教學(xué)內(nèi)容。具體說來，就是要了解學(xué)生的已知已能，讓展開的教學(xué)不是從“0”開始的，而是根據(jù)已知已能有針對性地展開教學(xué)；就是要了解學(xué)生的未知未能，根據(jù)未知未能確定發(fā)展目標和教學(xué)內(nèi)容。

下面是筆者執(zhí)教《雪》時的一個教學(xué)片段：

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲，文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃。也正由于此，給教學(xué)帶來一定困難，學(xué)生也不容易理解。

教學(xué)片段一：

（賞析“朔方雪”，學(xué)生在朗讀這部分之后）

師：作者是怎樣描繪“朔方雪”的？

生：雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上。

生：在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

生：在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰。

師：“朔方的雪”呈現(xiàn)出怎樣的特點？作者對“朔方雪”的描繪中寄托了怎樣的思想感情？

生：旋轉(zhuǎn)而且升騰……

生：不知道。

生：（面露難色）還沒有想好。

師：不要緊，再想想。

（教師掃視了一遍教室，還是沒有人舉手，也沒有人在座位上應(yīng)答。教師等了一會兒，又說：想好的請舉手！學(xué)生還是無動于衷。課堂因此陷入了冷場的狀態(tài)。）

這個教學(xué)片段，客觀而論，教師由于預(yù)設(shè)不足，在課前的備課中缺乏預(yù)見性，對文章的難度以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)缺乏認真的分析，造成問題的設(shè)計偏難：“朔方的雪”呈現(xiàn)出怎樣的特點？作者對“朔方雪”的描繪中寄托了怎樣的思想感情？這兩個問題都需要學(xué)生作抽象的歸納和概括，需要學(xué)生深入研究文本，而本課的文本情感含蓄，寓意深刻，要讓學(xué)生準確理解卻非易事。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，一定要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和需要。

二、巧妙利用課后習(xí)題資源確定教學(xué)內(nèi)容

課后練習(xí)是確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。課后習(xí)題不僅有助于教師的教，確保教學(xué)目標正確，教學(xué)內(nèi)容合適，而且有助于學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極思考，有效地進行語言實踐。林富民先生認為：“練習(xí)系統(tǒng)才是教材的靈魂所在”，“在教材中，真正能夠反映編者處置課程內(nèi)容，并具體指引教師從課文中選擇相關(guān)信息來生成教學(xué)內(nèi)容的，是練習(xí)系統(tǒng)?！蓖鯓s生先生也曾對課后練習(xí)的重要性進行過詳細的論述，他認為：“對選文的闡釋，對選文類型的把握乃至編撰水準，關(guān)鍵是在教材的練習(xí)題設(shè)計。”王先生的論述雖然是針對練習(xí)題設(shè)計本身而言，但也足以說明課后練習(xí)對課堂教學(xué)內(nèi)容確定的重要作用。

下面是余映潮老師利用《爸爸的花兒落了》課后的“研討與練習(xí)”來確定的教學(xué)內(nèi)容：

1.課文中，“我”從爸爸的一席話引出對往事的回憶和眼前事的思考。閱讀下面爸爸的三句話，看看勾起了“我”對哪些事情的回憶，簡要敘述這幾件事情。

（1）英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。

（2）明天要早起，收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天了，可不能遲到！

（3）沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？

2.重點閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩部分，討論下面的問題。

（1）前一部分回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對“我”的成長有什么影響？

（2）想象“我”回家時所見到的情景，說說這情景預(yù)示著什么。

（3）“我”是不是真正感覺到自己長大了？你是從哪些地方看出來的？

3.“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕長大??！”你可能也有過這樣的感受，試結(jié)合自己的體驗與同學(xué)討論：“我們”為什么既喜歡，又害怕變成大人？

上面這三個練習(xí)啟發(fā)我們：

1.這篇課文的教學(xué)程序可以是：整體理解（練習(xí)一的信息）——重點突破（練習(xí)二的信息）——體驗表達（練習(xí)三的信息）。

2.這篇課文的教學(xué)方法可以是：速讀，復(fù)述（練習(xí)一的信息）——精讀，品析（練習(xí)二的信息）——討論，交流（練習(xí)三的信息）。

3.這篇課文要突出的重點內(nèi)容可以是：理解插敘的巧妙——使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致（練習(xí)一的信息）。感受與品味課文語言所表達的情感——文中貫穿著作者對父親的摯愛，也透露出父親對自己的關(guān)愛（練習(xí)一、練習(xí)二的信息）。

課后練習(xí)不僅提示了教學(xué)目標，而且提示了練習(xí)的操作步驟和教學(xué)形式，給教師實施教學(xué)提供參考和幫助。這個教學(xué)案例，余老師根據(jù)課后練習(xí)，提煉出如許的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點突出，內(nèi)容翔實具體，有助于提升教學(xué)效益。

三、根據(jù)語文學(xué)科特點和任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容

語文課程標準指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?；谡Z文的這一性質(zhì)，崔巒在全國第七次閱讀教學(xué)研討會上提出了語文教學(xué)的“一個中心”“兩個基本點”，即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)。語文教師的教學(xué)要把握語文課程語言的工具性、豐富的人文內(nèi)涵和反應(yīng)的多元性、極強的實踐性等特點，據(jù)此處理語文教材，確定語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。語文學(xué)科的任務(wù)，簡言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，就是依賴語言和文字進行認識、感悟、思考、獲得。語文學(xué)科的這一特點和任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容的確定上必然要有所體現(xiàn)。因此，我們在確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容時，可以指向理解語言文字蘊含的思想感情，提升學(xué)生的閱讀理解能力；也可以指向理解語言文字的表達形式及其規(guī)律，提升學(xué)生運用語言文字的能力。

下面是余映潮先生執(zhí)教《蟬》的教學(xué)片段：

師：朋友們，（把）書打開，還有手上的筆。好的，我們開始上課了。大家一起來把課文讀一遍。

生：《蟬》——今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來窗外蟬更知知不休，使事忙的人……（直到課文畢）

師：讀得好，現(xiàn)在大家看黑板。咱們學(xué)習(xí)的《蟬》，如果在前面要加一個字，應(yīng)該加一個什么樣的字？這個字應(yīng)該是一個動詞，好，謝謝你。

生：我覺得應(yīng)該是“鳴”。

師：鳴蟬，知知不休的小東西呀，那么響，響徹一個夏天。但是如果要表達作者的意思呢？他難道僅僅是為了寫一只鳴蟬嗎？好的，咱們繼續(xù)讀。剛才的朗讀還差一點情調(diào)，這是一篇寫蟬的小散文，作者有一點微微的埋怨，但是又有深深的感動。這要讀得深沉一點。

師示范：“今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒有零落就聽見斷續(xù)的蟬聲了……”——慢慢地讀，把自己的情感滲透到字里行間。好，再來一遍。

生：今年，蟬鳴得早……

……

這個教學(xué)片段，余映潮不斷地向?qū)W生提問，每提一個問題，他都要引導(dǎo)學(xué)生來回答，回答之后又讓學(xué)生再讀課文，整堂課，學(xué)生重復(fù)讀了六遍課文，每一次的情感都有變化，每一次的感受似乎都有不同。他還要求學(xué)生在每一段的旁邊，通過體會作者文字的變化來概括作者對“蟬”情緒的變化，從而了解作者真正要表達的情感。最后，每個學(xué)生都當堂寫了一篇表達自身情感的小文。通過聽說讀寫的活動，讓學(xué)生讀蟬、背蟬、悟蟬，讀、背、思、寫有機結(jié)合，教學(xué)迷人、充滿詩意。

四、把握文本間的聯(lián)系確定教學(xué)內(nèi)容

縱覽各冊教材，不難發(fā)現(xiàn)，前后課文之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，有的是主題上的相關(guān)，有的是語言形式上的相似，有的是讀寫要求上的承接，因此在確定教學(xué)內(nèi)容時，有必要關(guān)注前后課文之間的聯(lián)系，站在語文系統(tǒng)的高度，確立最適合這篇課文的核心教學(xué)目標，引領(lǐng)學(xué)生走向最有價值的教學(xué)內(nèi)容。

下面是余映潮老師對《〈伊索寓言〉兩則》的教學(xué)設(shè)計：

第一步，學(xué)習(xí)“自讀提示”，了解寓言的特點，粗知寓言的讀法。（5分鐘以內(nèi)）

第二步，切入到《赫爾墨斯和雕像者》。（教讀，18分鐘左右）

1.誦讀課文，同學(xué)們自講這則寓言的大意。

2.分角色朗讀并進行評議。

3.運用一定的句式，說說赫爾墨斯這個“人”。

4.組織討論，確定需要重點品味的詞語：一“笑”，兩“想”，三“問”。

5.教師帶領(lǐng)學(xué)生品味重點詞語，理解赫爾墨斯愛慕虛榮的性格特點。

6.表情誦讀課文，理解課文的寓意。

7.教師小結(jié)閱讀方法，指出閱讀理解寓言的方法之一是品味關(guān)鍵的詞語。

第三步，過渡到課文《蚊子和獅子》。（自讀，16分鐘左右）

1.同學(xué)們各自閱讀，理解文章大意。

2.請同學(xué)們進行個性化閱讀，自己為“蚊子”配音，朗讀課文。

3.自告奮勇進行演讀，相互評論“配音”的“質(zhì)量”，說明為什么應(yīng)該這樣讀，為什么不應(yīng)該那樣讀，從而初步理解“蚊子”驕傲自大、目空一切的性格特點。

4.教師順勢要求同學(xué)們實踐所學(xué)的閱讀方法，同學(xué)們暢讀課文，就重點詞語的品味在書上圈點，找出課文中的兩“吹”一“嘆息”。

5.品析兩“吹”一“嘆息”，理解蚊子的性格特點和故事的寓意。

第四步，教師總結(jié)：（2分鐘以內(nèi)）

這兩則寓言的主人公不同，有神，也有動物；赫爾墨斯有“權(quán)力”，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環(huán)。它們的共同弱點是——不能夠正確地看待自己，特別是在權(quán)力、榮譽面前不能夠正確看待自己。余老師正是抓住這兩則寓言的共同特點來確定教學(xué)內(nèi)容的。

五、基于語文教材體系確定教學(xué)內(nèi)容

能入選教材體系中的課文，絕大多數(shù)都是文質(zhì)兼美、值得借鑒的佳作。孤立地看一篇課文，往往教學(xué)價值點很多；但一旦聯(lián)系了該文所在教學(xué)單元、初中學(xué)段的教材序列，綜合考慮編者意圖等因素，最核心的教學(xué)價值點卻并不多。我們就要力爭在整個語文教材體系中，明確各篇文章承載的教學(xué)任務(wù)，在把握住核心教學(xué)價值點的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容。

下面是一位老師對《聞一多先生的說和做》《楊修之死》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的核心教學(xué)價值點的剖析：

人教版七年級下冊第三單元臧克家的《聞一多先生的說和做》一文，當我們把它處理成“樣本”時，就具有眾多的教學(xué)價值點：（1）嚴謹而清晰的結(jié)構(gòu)；（2）圍繞中心選取典型的題材；（3）詳略得體的組材技巧；（4）多種表達方式的靈活運用；（5）整句與散句相結(jié)合的語言；（6）直接引用與間接引用……又如人教版九年級上冊第五單元《楊修之死》這篇選文，按照“例文”的特點，可以發(fā)掘出如下“可教點”：（1）歷史小說的一般特點；（2）古典小說敘事的一般技巧；（3）對比手法對于刻畫人物的作用；（4）插敘的表達效果；（5）圍繞中心選取典型事件的寫人方法；（6）生活真實與藝術(shù)真實。再如人教版八年級上冊第一單元毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文，原本可以發(fā)掘出很多“可教點”：（1）新聞的文體體式及特點；（2）閱讀新聞的一般方法；（3）新聞的寫作；（4）多則材料的排序方法；（5）材料的詳略安排；（6）詞語的錘煉和表達效果；（7）新聞報道的感情色彩……

如果我們從語文教材體系安排的角度審視，人教版七年級下冊第三單元在“單元提示”中明確指出：“要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容”。據(jù)此，可以明確地選定上述《聞一多先生的說和做》一文前三個“可教點”為核心教學(xué)內(nèi)容。人教版九年級上冊第五單元四篇課文都是古典白話小說，但《楊修之死》是唯一一篇歷史小說，因此，確定教學(xué)內(nèi)容時，除了要考慮“單元提示”中“要通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點，并能對各篇課文的語言特色有一定的體會”這些要求外，還應(yīng)當突出其歷史小說的寫作特征。

而對于《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文，綜觀初中學(xué)段36個單元的選文，規(guī)范的新聞文體僅此一處。因此，“必學(xué)”的核心教學(xué)價值點應(yīng)當是前三點，必須讓學(xué)生通過本文學(xué)會閱讀和寫作新聞這種特殊的文體。后面的幾點只能作為“選學(xué)”內(nèi)容，它們完全可以在其他課文中再進行訓(xùn)練。

通過這個案例，我們應(yīng)當明確，在確定語文教學(xué)內(nèi)容時，一定不要忘了把這篇文章放在這個單元，這冊教材，乃至這個學(xué)段的背景下加以審視，歸納提煉其核心的教學(xué)價值點，才能更準確地確定教學(xué)內(nèi)容。

六、利用師生理解的差異點確定教學(xué)內(nèi)容

所謂差異點，主要是指面對同一文本，老師與學(xué)生之間，學(xué)生個體之間的理解由于自身閱歷、生活經(jīng)驗、所處環(huán)境等的影響而有一定的差異。正是由于師生之間和學(xué)生之間存在著這種理解的差異，造成教學(xué)內(nèi)容的選擇也會有差別，這就導(dǎo)致教師無法將編者、文本的意圖準確有效地傳達給學(xué)生，就會出現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容選擇上的混亂和偏頗。為此，語文教師應(yīng)當了解這些差異，并以這些差異為契機，選擇師生理解有差異的內(nèi)容進行教學(xué)，從而確定語文教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容確定上“承認差異、尊重差異、利用差異”。在課堂實施中，教師要能因勢利導(dǎo)，及時從學(xué)生的發(fā)言中進行概括、扶正、篩選、點撥，讓學(xué)生有所感悟，把學(xué)生的感悟體驗引向深入，把課堂教學(xué)內(nèi)容也引向更深的境地，讓不同層面的學(xué)生在課上都有所得。

下面是筆者教學(xué)《五柳先生傳》的第二課時的一個教學(xué)片段：

師：剛才我們分析了五柳先生的志趣，我想問問同學(xué)們，你是否喜歡“五柳先生”呢，理由是什么？

（這是課后題，我預(yù)計學(xué)生多會說“喜歡”，會圍繞“五柳先生”的率真、淡泊名利、安貧樂道等高尚情操來談，卻沒有想到會有以下的情景。）

生：不喜歡！

生：喜歡！

（當我一問出，學(xué)生馬上反應(yīng)，很顯然“不喜歡”的聲音遠遠超過了“喜歡”的聲音。我一愣！怎么回事呢？）

師：不管喜不喜歡，請說說理由。

生：我不喜歡，因為他只是一味的消極避世，潔身自好，不同流合污，他應(yīng)該出來為國家出一份力。

（其他學(xué)生給予熱烈的掌聲，紛紛表示贊同。）

生：我反對，他當時只一個官職卑微的縣令，怎么斗得過那些權(quán)貴呢？怎么能力挽狂瀾呢？

生：但是你至少可以改變一些，哪怕是一點點的改變。

（一生馬上站起來，顯得有點激動。）

生：如果人人都這樣消極避世，躲進深山老林，那么國家怎么發(fā)展？

生：不喜歡，他寫文章只是“自娛”、“以樂其志”，他應(yīng)該批判朝廷的腐敗。

生：他應(yīng)該像魯迅一樣，把筆當作戰(zhàn)斗的武器。

（在座的學(xué)生為其喝彩。）

生：我喜歡他閑適自得的心境，但又覺得他應(yīng)該關(guān)注國家的命運。

……

（學(xué)生更多的是說不喜歡的理由。）

師：難道他身上沒有值得我們欣賞的地方嗎？

生：有！

（生異口同聲。）

師：那能談?wù)劺碛蓡幔?/p>

（學(xué)生反應(yīng)的不是很熱烈。）

這個教學(xué)片段，內(nèi)容的確定就來源于老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生對“是否喜歡‘五柳先生的差異，甚至可以認為是爭議。而老師尊重這種差異，要求講一講不管是“喜歡”還是“不喜歡”的理由，從而讓課堂“清風(fēng)乍起”，波瀾迭起，幾乎讓每一個學(xué)生都參與其中，每一個學(xué)生都有話可說，把學(xué)生的感悟理解引向了深入。

七、利用語文課堂生成性資源確定教學(xué)內(nèi)容

《語文課程標準》提出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，每個教師都應(yīng)該有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！痹谡n堂教學(xué)中，時時會生成新的教學(xué)信息：學(xué)生的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，教師要對這些教學(xué)信息進行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源。教師若能巧妙地利用這些生成性資源，進而提煉成精當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)所用，一定能讓課堂更加精彩。

下面是筆者執(zhí)教《我的叔叔于勒》的教學(xué)片段：

（在引導(dǎo)學(xué)生分析了菲利普夫婦、于勒、“我”等人物形象特征后。）

師：這篇文章的題目是《我的叔叔于勒》，但是從課文內(nèi)容來看，對于勒的描寫很少，而對菲利普夫婦的刻畫文字卻很多。大家想一想，你覺得本文的主人公應(yīng)該是誰？

生：我認為是于勒。這從文章的題目《我的叔叔于勒》就可以看出來。如果寫“我的父親”，能夠不主要寫父親而寫其他人嗎？

生：我認為是菲利普夫婦。正如老師所說，文章大部分的篇幅都是對菲利普夫婦的描寫和刻畫。

生：我認為是于勒。我們一家人經(jīng)常到棧橋散步是因為我們盼望于勒；因為于勒的一封來信最終促成了我久未出嫁的二姐的婚事；我們一家人去旅行的時候在船上意外碰到了窮困潦倒的于勒卻不愿相認；旅行回來的時候為了躲開于勒我們改乘圣瑪洛船?？梢娗楣?jié)發(fā)展的每一部分都離不開于勒。

生：雖然故事情節(jié)發(fā)展的每一部分都離不開于勒，但作者這樣設(shè)計的目的是什么呢？很顯然，這之中每一部分都表現(xiàn)出菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，這態(tài)度的變化才是揭示文章主題的關(guān)鍵。因此，文章的主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。

師：說得很好，這就涉及到評判文章主人公的標準。這個標準是什么呢？這位同學(xué)說得好，就是文章的主題，看誰的表現(xiàn)最能揭示文章的主題。那你認為這篇文章的主題是什么？

生：人的勢利，社會的冷酷。

生：人與人之間的金錢關(guān)系

師：這樣的主題是通過什么表現(xiàn)出來的？

生：是通過菲利普夫婦對于勒前后態(tài)度的變化表現(xiàn)出來的。

師：對，小說正是通過菲利普夫婦對于勒態(tài)度的不斷變化，刻畫他們貪婪、自私、勢利的性格，揭示文章的主題的。因此，小說的主人公應(yīng)是菲利普夫婦。

學(xué)習(xí)的過程是一種分享，一種肯定，是通過同學(xué)之間的相互討論、辯論、澄清而構(gòu)建出的自己的知識體系。在本教學(xué)案例中，教師抓住學(xué)生對文章主人公認識上的“錯誤”，引導(dǎo)學(xué)生進行討論爭鳴，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在錯誤中摔打，讓學(xué)生在錯誤中思考，適時對學(xué)生在爭鳴中的“閃光點”進行鼓勵。在深入把握文章故事情節(jié)、人物形象和文章主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了判斷主人公的標準，把握了這篇課文的主人公。這個教學(xué)片段，巧用學(xué)生的錯誤這個生成性資源，確定教學(xué)內(nèi)容，課堂因此煥發(fā)出生命的活力。

當然，確定語文教學(xué)內(nèi)容的途徑遠不止這些，每一節(jié)課都是“師生不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程”，只有全面把握了這些途徑，相機選用，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們的語文課堂才能生機蔥蘢，收獲精神的喜悅和生命的成長。