初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用

語(yǔ)文是一門(mén)人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，尤其在素質(zhì)教育大背景下需要開(kāi)展情感教育提升學(xué)生綜合素質(zhì)。所謂情感教育即在教育影響下人的情感如何走向新高度，也可將其作為情緒機(jī)制和思維機(jī)制、生理機(jī)制一起發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，從而促使個(gè)體達(dá)到最佳狀態(tài)。初中是學(xué)生形成正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵性階段，而語(yǔ)文則是開(kāi)展情感教育主陣地，因而語(yǔ)文教學(xué)和情感教育相互促進(jìn)就能進(jìn)一步提升教育水平。對(duì)此，本文則從明確教學(xué)情感目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境以及加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)等分析在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育策略，望給予語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

一、明確情感目標(biāo) 避免過(guò)度解讀文本

情感目標(biāo)也稱為情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)，每一堂課都需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)在于方便教師開(kāi)展教學(xué)并在此基礎(chǔ)上滲透情感教育。初中語(yǔ)文有不同體裁，可以說(shuō)每一種體裁都有相應(yīng)的情感目標(biāo)，有的文章體裁是奔放、含蓄、張揚(yáng)、婉約等，那么教師在設(shè)計(jì)情感目標(biāo)時(shí)就可根據(jù)文章體裁有所側(cè)重，深度挖掘教材中情感。例如在詩(shī)歌體裁文章中學(xué)會(huì)釋放情感，議論文體裁中則學(xué)會(huì)感悟思辨，說(shuō)明文則學(xué)會(huì)體會(huì)哲理情感等，無(wú)論哪種體裁文章都需要教師精心設(shè)計(jì)目標(biāo)。與此同時(shí)還要根據(jù)不同課時(shí)設(shè)置情感目標(biāo)，經(jīng)典文章需要教師花費(fèi)多個(gè)課時(shí)講解，只有這樣才能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)其中的思想感情。以《背影》一課為例，教師在設(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可讓學(xué)生掌握課文中關(guān)鍵性詞句在文中作用以及蘊(yùn)含的思想感情，設(shè)計(jì)第二課時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感悟，切實(shí)體會(huì)作者運(yùn)用樸實(shí)語(yǔ)言展現(xiàn)豐富情感。第三課時(shí)則在于讓學(xué)生深刻感悟父親的濃濃關(guān)愛(ài)，體會(huì)父親和兒子之間的情深并讓學(xué)生從細(xì)節(jié)之處理解父子之間的情感，幫助學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)內(nèi)容印象。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 積極內(nèi)化學(xué)生情感

情境即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使其融入其中更好地掌握知識(shí)，最重要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)教育理論則認(rèn)為，情境可以貫穿于導(dǎo)入、探究、感知、拓展延伸等課堂教學(xué)當(dāng)中，以獨(dú)特的形式活躍在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造和想象能力。首先多媒體情境，即借助信息技術(shù)將教材中的文字以圖像、動(dòng)畫(huà)、音視頻等形式展現(xiàn)到學(xué)生面前，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官。以《春酒》一課為例，很多學(xué)生都無(wú)法理解課文結(jié)尾所提出的問(wèn)題。語(yǔ)文教師就可借助視頻為學(xué)生播放作者的人生經(jīng)歷，視頻中搭配一首學(xué)生耳熟能詳?shù)摹段业闹袊?guó)心》，學(xué)生瞬間對(duì)課文作者對(duì)祖國(guó)母親依戀之情深有感觸，更對(duì)作者傳達(dá)的游子思鄉(xiāng)之情有了更深的理解。其次繪畫(huà)情境，常見(jiàn)繪畫(huà)形式有簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪貼畫(huà)、插圖等，都在于對(duì)課文情境進(jìn)行再現(xiàn)，但僅有課文繪畫(huà)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)此就可借助畫(huà)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以《觀滄?！芬徽n為例，教師就可讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)詩(shī)人身披戰(zhàn)袍，站立在山頭眺望大海的畫(huà)面，通過(guò)詩(shī)歌和畫(huà)作結(jié)合的方式重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生感悟作者情懷。這種教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容情感，并將其內(nèi)化為自身情感，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)形成良好品質(zhì)。

三、加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng) 引發(fā)學(xué)生情感共鳴

初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視課堂以外的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：‘應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程基礎(chǔ)性和學(xué)生自主選擇實(shí)踐性，促使學(xué)生全面發(fā)展。可以扮演課文角色，豐富學(xué)生情感，初中語(yǔ)文教材收錄的文章均為經(jīng)典名篇，涉及豐富情感內(nèi)容。語(yǔ)文教師可以在課下鼓勵(lì)學(xué)生扮演課文中角色，由此感悟人物心境。以《孔乙己》一課為例，挑選學(xué)生分別扮演孔乙己、小伙計(jì)、看客們，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物在故事中心理并運(yùn)用不同口吻感受課文中主人公的不幸，而學(xué)生的情感也會(huì)跟隨文章內(nèi)容情感變化而不斷變化。此外還可舉辦情感講座；語(yǔ)文教學(xué)不能單純的在課堂上完成，應(yīng)是一種實(shí)踐性、啟發(fā)式和開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生接受教育目的在于服務(wù)生活，語(yǔ)文教師可以定期在班級(jí)召開(kāi)主題班會(huì)，邀請(qǐng)部分感動(dòng)中國(guó)或愛(ài)國(guó)之士來(lái)校開(kāi)展情感講座，因?yàn)樗麄兦袑?shí)經(jīng)歷過(guò)偉大事件的形成，通過(guò)為學(xué)生形象化講解，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、人生觀，促進(jìn)全面發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)水平快速提升和社會(huì)全面發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大變化。語(yǔ)文作為初中教育基礎(chǔ)學(xué)科，自然而然承擔(dān)著滲透情感教育重任，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和道德觀。需要語(yǔ)文教師明確情感教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

姜海萍，山東榮成市第十一中學(xué)教師。