《老王》教學(xué)重點(diǎn)之我見

楊潔

《老王》是作家楊絳所寫的一篇散文，現(xiàn)收錄于2016年人教版（部編）語文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元。關(guān)于《老王》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，與之配套的人教版《教師教學(xué)用書》（主編亦是教材主編）中指出：要引導(dǎo)學(xué)生理解老王（‘包括我）的善良及理解作者愧怍的原因是因?yàn)椤白悦甯摺⒉唤馊艘狻?。[1]在日常教學(xué)中，很多老師在教授此課時(shí)，偏愛研究教參，而不去深究教材，他們以《教師教學(xué)用書》對(duì)重點(diǎn)的闡述為依據(jù)實(shí)施教學(xué)。但筆者通過對(duì)教材的深入研究，在日常教學(xué)與教研中發(fā)現(xiàn)，《老王》一課的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)是《教師教學(xué)用書》所確定的對(duì)象。筆者從三個(gè)方面論述自己的拙見，以求教于方家。

一、理解老王形象真的是教學(xué)的重點(diǎn)嗎

七年級(jí)下語文《教師教學(xué)用書》認(rèn)為《老王》一課的教學(xué)重點(diǎn)為理解人物形象，具體如下：“通過文本細(xì)讀，體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)包括理解人物形象（特別是人物的品質(zhì)），賞析作者按特定順序、線索將細(xì)節(jié)串聯(lián)起來的寫法，品味作者描寫老王的語句等等。總之，是要引導(dǎo)學(xué)生理解老王（包括‘我）的善良。結(jié)合時(shí)代背景，理解老王臨終前送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵?！盵2]簡而言之，《教師教學(xué)用書》將重點(diǎn)放在了“理解”上，即理解老王的人性之美，理解人物形象的品質(zhì)，理解老王的善良，理解老王在臨終前送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵，即理解人物形象。對(duì)《教師教學(xué)用書》設(shè)定的《老王》一課的教學(xué)重點(diǎn)，筆者在日常教學(xué)中、研究中，疑問有二：

第一，《教師教學(xué)用書》與教材的編者同為溫儒敏、王本華等人，但《教師教學(xué)用書》對(duì)重點(diǎn)的確定與教材中的單元指導(dǎo)意見與課后習(xí)題不一致。《老王》是第三單元的第二篇講讀課文，這一單元都是關(guān)于“小人物”的故事。單元指導(dǎo)中明確指出：“本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)?！盵3]而在教材配套的課后練習(xí)中，編者的設(shè)計(jì)意圖為“引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)‘我付錢給老王的深層用意”，“引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，注重對(duì)人物的外部描寫，揣摩人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作意圖?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合人物性格特點(diǎn)，深入揣摩語言的深層含義。”[4]可見，無論是單元指導(dǎo)意見，還是課后配套的習(xí)題，都在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的寫法進(jìn)行學(xué)習(xí)。即作者是如何通過對(duì)材料的選擇，詳略的安排及語言運(yùn)用，將老王這一形象塑造出來的。那么，確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)是什么？首先，筆者認(rèn)為，確定教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注教材本身，要依據(jù)單元特點(diǎn)，文體特點(diǎn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上確立。《老王》是一篇具有獨(dú)特?cái)⑹嘛L(fēng)格的散文，它的重點(diǎn)應(yīng)在于讓學(xué)生了解其敘事風(fēng)格及作者是如何用這種冷峻的筆觸寫出老王這個(gè)人物的。所以，課堂教學(xué)的重點(diǎn)更多地要放在對(duì)文章寫法的學(xué)習(xí)上，并引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法及學(xué)習(xí)作者的敘事風(fēng)格。用語文界資深專家吳格明教授的話來說，語文教學(xué)應(yīng)該注意“文何以載道”而非對(duì)文中的“道”做過多的深追。

第二，《教師教學(xué)用書》中對(duì)重點(diǎn)的確定與教學(xué)中學(xué)生理解上的難點(diǎn)不一致。從日常教學(xué)來看，依據(jù)《教師教學(xué)用書》對(duì)《老王》一課教學(xué)重點(diǎn)的指導(dǎo)，絕大部分教師都會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)人物的理解上，即“老王是一個(gè)怎樣的人？你是從哪里讀出來的？”而這對(duì)于七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，并不十分難解決，他們能夠較快較準(zhǔn)確地理解老王是一個(gè)善良、老實(shí)且閃耀著人性之美的好人。而關(guān)于理解老王在臨終前送香油與雞蛋的這一行為內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，只要老師稍加點(diǎn)撥，借助于課前的資料搜索，學(xué)生也不難理解。既然老王的人物形象并不是十分難理解，那么，在課堂所占的比重中，它就不應(yīng)成為主角，只需教師略加點(diǎn)撥即可。筆者認(rèn)為，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)，應(yīng)該是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。《老王》這篇課文，對(duì)于學(xué)生而言，真正的難點(diǎn)在于楊絳是如何用她平淡的語句、獨(dú)特抒情方式呈現(xiàn)出老王這一形象的。在學(xué)習(xí)作者的寫法時(shí)，學(xué)生較難理解作者的敘事風(fēng)格，包括寫作手法的運(yùn)用。但許多老師在教授《老王》一課時(shí)，都喜歡將重點(diǎn)放在對(duì)內(nèi)容的理解上，而忽視了對(duì)文本形式，這一真正的難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，《老王》一課的教學(xué)重點(diǎn)，不應(yīng)為理解人物形象，而是學(xué)習(xí)作者塑造人物的方法。即通過文本形式分析，學(xué)習(xí)作者是如何將老王這一人物形象呈現(xiàn)出來的。

二、“作者對(duì)老王的愧怍”是因?yàn)椤白悦甯?、不解人意”?/p>

在《教師教學(xué)用書》中，認(rèn)為作者對(duì)老王的愧怍是因?yàn)椤白悦甯?、不解人意”。具體給出了兩種理解。理解之一：作者沒有領(lǐng)會(huì)老王的用意，僅以金錢回報(bào)，與老王沒有進(jìn)行更多的交流，感到對(duì)不起老王的情義。理解之二：作者拿錢回贈(zèng)老王，“侮辱”了老王的心意。所以，作者是為自己的“自命清高與不解人意而愧怍”。[5]《教師教學(xué)用書》中對(duì)作者愧怍的原因的解釋，是現(xiàn)在的主流看法。

對(duì)此，筆者主要有兩個(gè)疑問。其一：難道在老王送雞蛋和香油時(shí)，作者和他多進(jìn)行一點(diǎn)交流，就不會(huì)感到愧疚嗎？難道作者不給他錢，收下老王的心意，就不會(huì)感到愧疚嗎？這顯然不符合文章的意思。再讀文章最后一段“但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃肀硎靖兄x，我卻拿錢去侮辱他？都不是”。[6]這里已經(jīng)清楚地表明，作者并非是因?yàn)槟缅X去“侮辱”他而感到愧怍，也并不是因?yàn)樵谂c他最后一次見面中，沒有更多地關(guān)心他，而感到愧怍。在作者看來，老王已經(jīng)知道了她的謝意，而作者給他錢，更多的是出于關(guān)心與善意。所以，《教師教學(xué)用書》的這一解釋，與文章本身相矛盾，與作者表達(dá)出來的情感相矛盾。其二：《老王》中呈現(xiàn)出來的作者形象，是“自命清高”的嗎？那什么是自命清高呢？自命清高指自以為強(qiáng)大，看不起別人。在與老王的交往中，作者有自以為強(qiáng)大，看不起老王嗎？筆者認(rèn)為并沒有。作者常坐老王的車，一路上，他們還會(huì)閑聊，聊老王的家庭，聊他住的地方，她女兒會(huì)關(guān)心老王，給他魚肝油吃。試想，一個(gè)自命清高的人會(huì)在坐車時(shí)如此平易近人，閑話家常嗎？更重要的是，老王愿意給作者送冰時(shí)車費(fèi)減半，愿意在彌留之際給她送香油與雞蛋……可想，作者一家人對(duì)老王的關(guān)心與照顧勢(shì)必不少，難道老王會(huì)如此感激一個(gè)自命清高、看不起他的人嗎？當(dāng)然不會(huì)。

那么，如何理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”這句話，已有太多的名師學(xué)者做出了解釋。在筆者看來，作者稱不上一個(gè)“幸運(yùn)的人”，也不是一個(gè)“多吃多占”的人，而她卻以此自居，來不斷反思自己與老王，這個(gè)不幸者交往中那些不安的事，源于作者之前的人生閱歷，讓她忽視了對(duì)老王——這個(gè)真正不幸者的理解。所以，在她與老王的交往中，她習(xí)以為常的報(bào)以同情，用金錢去關(guān)心老王，而忽視了對(duì)他精神的關(guān)懷。然而隨著時(shí)間的流逝，隨著作者對(duì)人生思考的深入，她漸漸發(fā)現(xiàn)，老王渴望的更多的是精神關(guān)注，而非物質(zhì)幫助，可惜的是，之前的她，并沒有領(lǐng)悟到。所以，作者愧怍的是，自己對(duì)老王的情感付出，遠(yuǎn)沒有老王那么多，她愧怍的是，她這個(gè)幸運(yùn)者，沒有能真正理解老王這個(gè)不幸者的精神需求。

綜上所述，筆者認(rèn)為，關(guān)于作者對(duì)老王“愧怍”的原因這一教學(xué)重點(diǎn)的理解，“自命清高、不解人意”的解釋并不準(zhǔn)確，更多的是因?yàn)樽髡咴谂c其交往中，付出的情感遠(yuǎn)比不上老王付出的情感，所以，她因此而愧疚。

三、《教師教學(xué)用書》與教材對(duì)重點(diǎn)的確定不一致時(shí)，應(yīng)如何取舍

當(dāng)《教師教學(xué)用書》與教材對(duì)重點(diǎn)的確定不一致時(shí)，出于習(xí)慣思維，很多老師，甚至教研員，都會(huì)以《教師教學(xué)用書》中的教學(xué)重點(diǎn)為準(zhǔn)展開教學(xué)，而忽視教材呈現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)。而筆者認(rèn)為，當(dāng)《教師教學(xué)用書》與教材對(duì)重點(diǎn)的確定不一致時(shí)，應(yīng)以教材為主。首先，教材是“一個(gè)課程的核心教學(xué)材料”[7]，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，能系統(tǒng)、科學(xué)、可靠地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。而《教師教學(xué)用書》與教材的編者為同一批人，但是，《教師教學(xué)用書》是對(duì)教材的補(bǔ)充，是幫助教材這一核心材料更好地被教師理解、運(yùn)用的。其次，“教科書一般是對(duì)某學(xué)科現(xiàn)有知識(shí)和成果進(jìn)行綜合歸納和系統(tǒng)闡述，較少作新的探索和提出一家之言，并應(yīng)具有全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的特征”。[8]而《教師教學(xué)用書》是對(duì)教材的解讀，其中會(huì)有一家之言，在解讀過程中，也有可能出現(xiàn)偏差。所以，它遠(yuǎn)不如教材那樣系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確。再次，從教材與《教師教學(xué)用書》的制作過程來看，教材的編者人數(shù)眾多，前后參與編寫的學(xué)科專家、詩人、作家、教研員、教師、編輯等，約60多人，制作時(shí)間從2012年3月8日正式啟動(dòng)，歷時(shí)四年多，中間經(jīng)過了反復(fù)試用、修訂的評(píng)審，并通過教育部門審定，最后才投入使用?？梢?，其制作過程非常嚴(yán)謹(jǐn)。而《教師教學(xué)用書》無論是從人數(shù)上，還是制作時(shí)間上，都無法與教材相比。最后，從制作要求來看，“教材更具有全局意識(shí)，更能體現(xiàn)核心價(jià)值觀，更能滿足一線教師的需要，對(duì)教學(xué)中弊病進(jìn)行了糾正，更關(guān)注教材的科學(xué)性，更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)?！盵9]而《教師教學(xué)用書》在全局意識(shí)、時(shí)代性、普適性等制作要求的落實(shí)上，遠(yuǎn)沒有教材的那樣高。

那么，教師應(yīng)該如何對(duì)待《教師教學(xué)用書》及教材呢？其一，《教師教學(xué)用書》應(yīng)被視作一種課程資源。雖然，《教師教學(xué)用書》的編者，大多是權(quán)威學(xué)者，代表了大多數(shù)教師的觀點(diǎn)，但是，教師對(duì)待《教師教學(xué)用書》應(yīng)保持一定“距離”，不可以唯它論。教師應(yīng)將《教師教學(xué)用書》當(dāng)做輔助教師開展教學(xué)的一項(xiàng)資料。其二，教師的課堂組織應(yīng)以教材為本，既不能把教材當(dāng)做一個(gè)載體，擴(kuò)展開來，補(bǔ)充過多的資料，將教材邊緣化，也不能片面的肢解教材，忽視文本形式，只關(guān)注文本內(nèi)容，而應(yīng)該將教材視作一個(gè)整體，思考文本本身的課堂價(jià)值，思考在有限的時(shí)間內(nèi)如何確定相對(duì)重要的教學(xué)重點(diǎn)，展開教學(xué)。筆者認(rèn)為《教師教學(xué)用書》之所以與教材對(duì)《老王》一課教學(xué)重點(diǎn)的確定不一致，其原因可能在于，不夠重視對(duì)文本形式進(jìn)行細(xì)致深入的研究。它將重點(diǎn)過多的放在了對(duì)內(nèi)容的理解上，而對(duì)文本中的字、詞、句以及作者的寫法探究的比較少。尤其是《老王》這樣一篇散文，它的敘事風(fēng)格，它塑造人物的方法，它材料的選取及安排，都應(yīng)比如何理解老王這一人物形象更適合，也更應(yīng)該成為本文的教學(xué)重點(diǎn)。所以，在確定一課的重點(diǎn)時(shí)，教師要關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)，要有文本形式分析的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4][5]溫儒敏、王本華等.教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2017：138；142；143.

[3][6]溫儒敏等.語文（部編七年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016：49；59.

[7][8]百科詞條“教科書”https：//baike.so.com/doc/6119845-6332990.html

[9]溫儒敏.“部編版”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2006（11）.