小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)要突顯“三味”

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，收錄了一些說(shuō)明文供小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。說(shuō)明文是一種特殊的文體，引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文中所闡釋的內(nèi)容和信息十分重要，并且，要讓學(xué)生立足于課文范例充分把握具體說(shuō)明方法，有針對(duì)性的進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生可以從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度。怎樣才能立足于說(shuō)明文的文本和文體特征開(kāi)展高效化教學(xué)呢？把握好以下三個(gè)維度十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，突顯說(shuō)明文教學(xué)的“趣味”

在說(shuō)明文教學(xué)中，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生充分把握說(shuō)明對(duì)象的典型特點(diǎn)或者基本原理。然而，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用訓(xùn)練的過(guò)程中，很多教師都容易犯下矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生并不能夠充分掌握知識(shí)，也難以形成有效的能力，其關(guān)鍵原因在于教師更多的關(guān)注與機(jī)械式讀記的教學(xué)方式，所以難以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的主動(dòng)閱讀興趣。雖然大部分說(shuō)明文內(nèi)容比較平實(shí)，然而在語(yǔ)言表述上卻充滿著生動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)立足于不同的視角，對(duì)說(shuō)明文重新審視，充分發(fā)掘出能夠有效引發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣的部分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)態(tài)的轉(zhuǎn)變。

例如，在蘇教版語(yǔ)文教材中，《恐龍》是第一篇說(shuō)明文。在教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生展示一段和恐龍相關(guān)的視頻，在視頻中沒(méi)有具體的解說(shuō)和旁白。在學(xué)生進(jìn)行觀賞的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本范例為視頻配音。這一活動(dòng)立刻引發(fā)了學(xué)生高漲的參與熱情，首先對(duì)文本展開(kāi)了深入的自主閱讀。針對(duì)文本中恐龍種類、形態(tài)以及繁殖等方面的描述展開(kāi)了自主式探究學(xué)習(xí)，目的就是為接下來(lái)的配音工作做足準(zhǔn)備。

這一準(zhǔn)備過(guò)程既有助于全面激活學(xué)生主動(dòng)了解文本內(nèi)容的欲望，同時(shí)也喚起了他們對(duì)新知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。配音的活動(dòng)使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味性，極大的提升了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文體的閱讀興趣。

二、引導(dǎo)賞析品味，突顯說(shuō)明文教學(xué)的“美味”

很多學(xué)生只要提及說(shuō)明文，唯一想到的就是枯燥乏味、毫無(wú)趣味可言，不能產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的欲望。實(shí)際上并非如此，很多說(shuō)明文在語(yǔ)言表達(dá)上也充滿著生動(dòng)性和趣味性。教師應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)敏感，要基于文本善于發(fā)現(xiàn)其中具有特色之處，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言，使學(xué)生可以充分感受到說(shuō)明文語(yǔ)言同樣也會(huì)充滿生動(dòng)感和趣味性，也能夠從中獲得美的享受。

例如，《音樂(lè)之都維也納》這篇課文對(duì)維也納作出了非常細(xì)致的描繪。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生拉近和文本之間的距離，感受到音樂(lè)的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣。雖然是一篇說(shuō)明文，但是在語(yǔ)言表達(dá)上同樣充滿著生動(dòng)性和顯著的美感，比如山清水秀、風(fēng)景如畫(huà)等詞匯，充分展示了這座小城的美麗。為了引導(dǎo)學(xué)生深入文本意境，教師應(yīng)緊扣這些關(guān)鍵詞匯展開(kāi)品讀和鑒賞，讓學(xué)生說(shuō)明這些詞句究竟好在哪里。在學(xué)生認(rèn)真品讀和賞析的過(guò)程中，必然能夠清晰的了解到即使是說(shuō)明文，同樣也能夠充滿典型的形象性和生動(dòng)性，這種教學(xué)模式一定能夠使課堂教學(xué)生發(fā)異彩。通過(guò)上述教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，在說(shuō)明文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須結(jié)合教學(xué)需要對(duì)文本展開(kāi)更深層面的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生感知文本中的關(guān)鍵詞句，并展開(kāi)鑒賞和品位，使學(xué)生可以基于說(shuō)明文語(yǔ)言感受到語(yǔ)言的生動(dòng)性，保障高效的教學(xué)實(shí)效。

三、突出說(shuō)明方法，突顯說(shuō)明文教學(xué)的“理味”

在說(shuō)明文教學(xué)中，充分關(guān)注文本所使用的說(shuō)明方法，這是開(kāi)展語(yǔ)用實(shí)踐和運(yùn)用訓(xùn)練的關(guān)鍵載體，但是需要特別強(qiáng)調(diào)的是，針對(duì)說(shuō)明方法的教學(xué)，切不可僅僅停留于淺顯的認(rèn)知表層，而應(yīng)充分結(jié)合具體事物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解針對(duì)這一事物應(yīng)當(dāng)采用哪些說(shuō)明方法才更適合、更有效。

例如，在《埃及的金字塔》這篇課文中，其中所涉及的說(shuō)明方法既包括列數(shù)字、作比較，也包括舉例子等，由此，使金字塔的形象直觀的呈現(xiàn)于讀者面前。在帶領(lǐng)學(xué)生初讀這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于表達(dá)層面，使學(xué)生展開(kāi)更深層面的思考。為了幫助讀者充分了解金字塔，作者在介紹金字塔的過(guò)程中主要結(jié)合哪些說(shuō)明方法？通過(guò)教師有效引導(dǎo)，學(xué)生很快從中發(fā)現(xiàn)了典型的說(shuō)明方法。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)例句，體會(huì)這些說(shuō)明方法的好處。這樣既拉近了學(xué)生和文本之間的距離，同時(shí)也能夠基于例句，更充分的感受到作者用詞的準(zhǔn)確，能夠感受到不同的說(shuō)明方法所具有的不同表達(dá)效果，這也為接下來(lái)語(yǔ)用教學(xué)奠定了扎實(shí)的根基。

對(duì)于不同的文體而言，往往會(huì)存在顯著不同的創(chuàng)作規(guī)律，實(shí)際上閱讀教學(xué)也會(huì)基于此形成不同的個(gè)性價(jià)值。由此，教師應(yīng)充分把握說(shuō)明文文體的典型特征，同時(shí)也要緊扣學(xué)生的認(rèn)知需求，在教學(xué)實(shí)踐中充分彰顯說(shuō)明文的個(gè)性價(jià)值，這樣必然有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

姜洪軍，山東棗莊薛城大香城學(xué)區(qū)中心小學(xué)教師。