微活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的有效途徑

唐愛軍

閱讀教學(xué)是以學(xué)生閱讀文本為基礎(chǔ)的。學(xué)生只有閱讀文本，有所感知，形成體驗(yàn)，才能有效參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而如果沒有閱讀文本，或者閱讀不深入，則勢(shì)必理解與分析不能到位，交流與表達(dá)流于膚淺。

近期聽了一堂《竇娥冤》的公開課，教者對(duì)文本的鉆研深入獨(dú)到，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)煞費(fèi)苦心，可到了文本研讀時(shí)，學(xué)生猶如走進(jìn)迷宮，茫茫然然。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程磕磕絆絆，滯澀不順。這堂公開課給人留下的印象是令人難堪的沉悶與全場(chǎng)師生的焦慮。在課后的議課環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師反思，沒想到讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一個(gè)早讀外加大半節(jié)課，學(xué)生對(duì)文本還是如此陌生。教師給了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，為何學(xué)生對(duì)文本仍是如此陌生？教師以為學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感知，為何學(xué)生對(duì)文本其實(shí)半生不熟？由此，在課文的學(xué)習(xí)之前，如何讓學(xué)生細(xì)讀文本，就成為語文教師不得不面對(duì)的一個(gè)課題。

一、教師要介入學(xué)生閱讀文本的過程

閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)文本的閱讀，這一點(diǎn)無需贅言。近些年的語文教學(xué)，應(yīng)該說大家都比較重視學(xué)生對(duì)文本的閱讀了。但這種重視，在許多老師那里，僅僅意味著在文本閱讀的時(shí)間上比較舍得投入；而在閱讀的引導(dǎo)上，卻不甚用意。教師引導(dǎo)的缺位，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本尤其是一些不合口味篇目的淺閱讀或無閱讀。而這也最終導(dǎo)致課堂對(duì)話的膚淺和阻塞，影響了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

實(shí)踐證明，教師在學(xué)生閱讀文本過程中是應(yīng)該也能夠有所作為的。筆者在執(zhí)教《竇娥冤》時(shí)，考慮到該文古漢語詞匯較多，又夾雜不少元代方言，文字理解的障礙較多，學(xué)生閱讀專注度難以保持的因素，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，將課文分為三個(gè)段落，分段引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

以下為第一段落的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：

學(xué)生自讀楔子、第一折，要求：讀懂文句，讀后能復(fù)述情節(jié)：a.以竇娥身份復(fù)述；b.以張?bào)H兒身份復(fù)述。

在學(xué)生閱讀文本之前，教師先布置一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容——“復(fù)述情節(jié)”，在學(xué)生讀完之后以此對(duì)閱讀情況進(jìn)行檢查（或檢測(cè)），這樣能對(duì)學(xué)生的閱讀行為形成鞭策與激勵(lì)，促發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀。

教師通過精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，介入學(xué)生的閱讀過程，能夠讓學(xué)生在讀課文時(shí)參與意識(shí)增強(qiáng)，思維積極活躍，閱讀效率因而大為提高?，F(xiàn)在，有些教師對(duì)課堂介入談之色變，好像教師在課堂上動(dòng)輒違犯了“主體原則”，就觸碰了“教學(xué)紅線”。其實(shí)思想大可不必如此僵化，教師一切有利于課堂效率的行為，應(yīng)該都不算“越位”，“凡是有助于語文教與學(xué)的形式，均可引入語文，為我所用”（程振理《比遠(yuǎn)離熱鬧更重要的》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2014.7）。而教師在必要時(shí)介入學(xué)生閱讀，以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，促進(jìn)細(xì)讀文本，恰恰是教師“主導(dǎo)”功能的體現(xiàn)。

二、微活動(dòng)是促進(jìn)閱讀的有效策略

前述導(dǎo)讀設(shè)計(jì)里的“概述情節(jié)”，是課堂上經(jīng)常用到的一項(xiàng)活動(dòng)。關(guān)于課堂活動(dòng)，已經(jīng)有許多教師做過深入研究，取得了諸多成果。什么是課堂活動(dòng)？余映潮老師曾如此闡釋：是在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練。常見的課堂活動(dòng)有誦讀活動(dòng)、讀寫活動(dòng)、品說活動(dòng)等。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本過程中，提倡的卻是“微活動(dòng)”?！拔⒒顒?dòng)”其實(shí)也是課堂活動(dòng)?！盎顒?dòng)”前冠以“微”，是因這類活動(dòng)開掘深度較淺、目標(biāo)指向單一，是語文課堂活動(dòng)中的微小一族。在導(dǎo)讀時(shí)，這種活動(dòng)隨文而定，而又點(diǎn)到則止，不搶占學(xué)生的閱讀時(shí)間，不干擾學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，故在文本導(dǎo)讀環(huán)節(jié)比較適用。

請(qǐng)看《竇娥冤》第二段落的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：

學(xué)生自讀第二折，要求：讀懂文句，讀后依據(jù)情節(jié)補(bǔ)全本折擬的一個(gè)回目式標(biāo)題。

[上句] 張?bào)H兒 老子；

[下句] 桃太守 竇娥。

（答案：投毒誤殺|執(zhí)刑錯(cuò)判）

讀后，多數(shù)學(xué)生很快寫出了基本正確的答案；而且活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)補(bǔ)寫回目式標(biāo)題似乎意猶未盡，要老師再出一個(gè)題給他們填寫。這里的補(bǔ)寫標(biāo)題就是一個(gè)“微活動(dòng)”。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生閱讀文本的積極性得到激發(fā)，閱讀非常投入，效率大為提高。教師在導(dǎo)讀時(shí)，通過這樣的微活動(dòng)，促發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生閱讀文本時(shí)不再是懈怠狀態(tài)、迷糊狀態(tài)、厭煩狀態(tài)，而是緊張狀態(tài)、清醒狀態(tài)、愉悅狀態(tài)，讀中有思，讀中有感，達(dá)到細(xì)致全面地感知文本的目的。

微活動(dòng)形式多樣，除了上文所用到的復(fù)述情節(jié)、擬寫標(biāo)題外，文句演讀，増、刪、改詞句，創(chuàng)作打油詩等等，都是很好的適合導(dǎo)讀的微活動(dòng)。

三、導(dǎo)讀中微活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

導(dǎo)讀中微活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的創(chuàng)造活動(dòng)，它講究實(shí)效、講究藝術(shù)，是教師的教學(xué)技藝、創(chuàng)新意識(shí)和審美水平的綜合體現(xiàn)。設(shè)計(jì)導(dǎo)讀微活動(dòng)，大體來說，有如下三種設(shè)計(jì)思路：

1.立足整體進(jìn)行設(shè)計(jì)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生所讀文本的整體信息，如故事情節(jié)、場(chǎng)面氛圍、情感基調(diào)、線索層次等為素材，活動(dòng)內(nèi)容直接指向文本的整體內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行全面把握。常見的活動(dòng)形式有復(fù)述情節(jié)、擬寫標(biāo)題、描述形象、為文本選配音樂等等。

2.立足局部進(jìn)行設(shè)計(jì)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生所讀文本中的某個(gè)點(diǎn)切入，如言行緣由、字句含義、形象性格等，所選取的“點(diǎn)”雖切口較小，但輻射全篇，學(xué)生需要熟悉全篇才能順利解決問題?；顒?dòng)形式如析事情因由、配畫面旁白、評(píng)人物褒貶等等。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)時(shí)活動(dòng)難度要適中，挖掘不宜過深，必須是學(xué)生細(xì)讀文本即能參與的活動(dòng)，否則會(huì)妨礙文本的完整閱讀與獨(dú)立感知。

3.立足文本空白進(jìn)行設(shè)計(jì)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)，抓住文本空白之處，如省略的語言、人物的心理、視線外的情景等做文章，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與發(fā)揮。活動(dòng)形式如心理（神態(tài)）描述、語言填充、情節(jié)續(xù)接等等。這類活動(dòng)看似游離文本，其實(shí)內(nèi)容在文字之外，又在其意蘊(yùn)之中，這樣的活動(dòng)也能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。

一篇課文的導(dǎo)讀，有時(shí)需要組織幾個(gè)微活動(dòng)。如果有多個(gè)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)形式要避免單一，否則會(huì)使課堂顯得呆板僵化，也會(huì)使微活動(dòng)的導(dǎo)讀效果打折扣。所以，教師在設(shè)計(jì)微活動(dòng)時(shí)，要注意形式的多樣化。或靜或動(dòng)，或?qū)懟虍?，或個(gè)人或群體，或歸納思維或演繹思維，讓學(xué)生在課堂上總是有新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。