怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話描寫

王慶忠

在寫作中學(xué)生能運(yùn)用好對話描寫，不僅可以渲染氣氛，揭示人物性格，還可避免呆板的平鋪直敘，使文章生動(dòng)活潑。但有些同學(xué)不能很好地運(yùn)用，再加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特別是引號(hào)的使用混亂，使對話描寫不僅起不到應(yīng)有的作用，反而敘事不清、層次混亂。針對這種情況，我對學(xué)生進(jìn)行了以下指導(dǎo)，取得了較好的效果。

一、變換對話描寫的格式，避免形式單一、呆板。如一位同學(xué)在作文中這樣寫到：

……老師說：“你怎么了？”我說：“我有點(diǎn)頭疼?！崩蠋熣f：“快去醫(yī)務(wù)室看看！”我說：“不用了。”老師說：“不行！”說著，就扶著我走向醫(yī)務(wù)室……

形式單一、呆板，句子不夠簡練。要克服這種缺點(diǎn)，可有意變換一下對話的形式。（注意標(biāo)點(diǎn)的變化。）對話形式可分以下幾種：

1、提示語在前。他坦白地說：“老師，我已經(jīng)讀了很多書，為什么寫出來的文章總感到不生動(dòng)呢？”

2、提示語在中間。“夠了?！贝L說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

3、提示語在后?！翱炀瓤巳R芒！”船長喊道。

4、不用出現(xiàn)提示語。有時(shí)為了使行文簡潔，突出緊張氣氛，如果根據(jù)上下文能推斷出說話人是誰，或沒必要知道是某一具體人說的話，就不必寫出說話人。如：……黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”“爐子怎樣了？”“被海水淹了?！薄盎鹉兀俊薄皽缌?。”“機(jī)器怎樣了？”“停了?！薄?/p>

二、如果對話的句子較多，或是有多人對話，可以把說的每句話各成一個(gè)自然段。這樣可使對話層次清晰，一目了然。如：

悼公說：“中軍尉職責(zé)重大。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能代替你呢？”

“我看解狐就很不錯(cuò)。”祁黃羊想了想，鄭重地說。

悼公深感意外，說：“解狐不是你的仇人嗎？你怎么會(huì)舉薦他呢？”

“主公問我誰可以擔(dān)此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”

“好吧，我相信你，就照你的意見辦！”

上面悼公和祁黃羊的對話，一個(gè)人的話占一個(gè)自然段，層次非常清晰。如果把他們的對話放在一個(gè)自然段中，就會(huì)使人感到眼花繚亂。在這方面很多小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)之中都有這方面的問題，作為教師而言應(yīng)當(dāng)在習(xí)作練習(xí)的過程中注重強(qiáng)調(diào)習(xí)作內(nèi)容的層次感和錯(cuò)落感，讓學(xué)生能夠明白讀文章一目了然的感覺，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、恰當(dāng)使用一些表說話人的神態(tài)、語氣、動(dòng)作、心理等的詞，可以揭示人物性格，渲染氣氛。如：

“那只羚羊哪兒去了？”媽媽突然問我。

“爸爸不是說給我了么？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發(fā)現(xiàn)事情不像我想象的那樣簡單。

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊，因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。

“要說實(shí)話……是不是拿出去賣了？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。

“沒有賣……我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。

“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

“送給萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

“你現(xiàn)在就把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊起來。

以上加點(diǎn)的詞，突出一種緊張氣氛，刻畫出媽媽的重財(cái)輕義和我因驚嚇而緊張、害怕的心理。類似于這樣的詞語加入能夠在描寫人物對話內(nèi)容的時(shí)候凸顯出一定的人物心理，這樣會(huì)讓學(xué)生的對話描寫更為逼真，也更符合人物性格特點(diǎn)。

四、人物語言要符合人物的年齡、身份等，使語言個(gè)性化。避免千篇一律的“學(xué)生腔”。

如一位同學(xué)在作文中寫到：

奶奶語重心長地對我說：“孩子，你們趕上了改革開放的好時(shí)代。一定要努力學(xué)習(xí)，做個(gè)德才兼?zhèn)涞目缡兰o(jì)人才！”

讓人一看，就有種失真的感覺。一個(gè)目不識(shí)丁的老人，能說出這么一番“宏論”嗎？這顯然不可能。

五、人物語言要生活化，口語化。不要使用過多的長句，句中也盡量避免使用成語、典故、修辭等。文學(xué)作品一定是來源于生活而高于生活，強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)性，在小學(xué)習(xí)作練習(xí)之中，教師也應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的對話描寫要貼近于生活，讓每一個(gè)人物的語言都能夠來源于生活，讓學(xué)生的對話描寫更具感染力。

以上幾點(diǎn)，教師可針對性地讓學(xué)生做些片段訓(xùn)練，然后再把這種能力運(yùn)用到寫作中去，學(xué)生的習(xí)作也許會(huì)有明顯的改變。

王慶忠，山東曹縣倪集街道辦事處高樓小學(xué)教師。