開放性提問在課堂中實施的有效途徑

韓劉學(xué)

提問，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的重要教學(xué)憑借之一，提問的方式與技巧對課堂教學(xué)的有效推進(jìn)起著重要作用，對學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力提升、情感升華都有著至關(guān)重要的影響。新課改以來，相對于非此即彼的封閉性提問，以答案的豐富性和解答途徑的多元化為特點(diǎn)的開放性提問逐漸得到大家的一致認(rèn)可。開放性提問“提倡學(xué)生從多種角度、多種形式、多種方式來思考問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實踐操作能力，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！盵1]正因為這些特性和效用，開放性提問受到了大力地倡導(dǎo)。

然而，當(dāng)教師設(shè)計出高質(zhì)量的開放性問題后，卻“并不能保證學(xué)生在回答該問題時也運(yùn)用高水平思維，學(xué)生的實際回答完全依賴于學(xué)生已有的背景知識和回答問題所需要的信息?！盵2]因此，開放性問題的提問與回答之間必然會存在一定的偏差。在課堂教學(xué)中，教師在提出開放性問題和學(xué)生的回答之間乃至之后還應(yīng)該做些什么，才能確保學(xué)生的回答在思維層面上保持一定的深度和高度，才能確保開放性提問能夠得到有效實施呢？筆者擬從特級教師肖培東老師的課例入手，談?wù)勯_放性提問在語文課堂教學(xué)中有效實施的途徑，以期讓開放性提問在課堂教學(xué)中能夠有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、聚焦到文本原點(diǎn)

開放性問題提供給學(xué)生的思考空間較大，允許學(xué)生可以做出多樣性的解釋和回答。但學(xué)生的思維如果沒有根植于文本，沒有受到文本的規(guī)范和約束而過于發(fā)散或跳躍，就不一定會有效果和深度。在語文課堂教學(xué)中，為避免學(xué)生的思維過分的發(fā)散或跳躍，有效的策略之一是聚焦文本，讓學(xué)生的思維始終緊貼著文本行走。且看肖培東老師是如何做到的：

師：那我們就來看看《斑羚飛渡》中具體描寫這次飛渡的文段。第八段、第九段和第十段。請一位同學(xué)來讀第八段，其他的同學(xué)讀第九段第十段，在讀的過程中大家思考一下，這次飛渡你能找到哪些特征呢？這是一次怎么樣的飛渡？哪個同學(xué)讀，自愿的同學(xué)有嗎？來，就你來讀。

生6（讀第八段）：隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，整個斑羚群迅速分成兩拔；老年斑羚為一拔，年輕斑羚為一拔……這么一來，兩拔斑羚的數(shù)量大致均勻了。

師：就在這時——

生（齊聲讀第九段第十段）：就在這時，我看見，從那撥老斑羚里走出一只公斑羚來……每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

師：好，很有感情的朗讀。現(xiàn)在同學(xué)們思考一下，抓住讀過的這幾個段落，再聯(lián)系全文，想一想，這次的“斑羚飛渡”，是一次怎么樣的飛渡。請你們把我這句話補(bǔ)充完整。填上形容詞或者其他來表現(xiàn)這次飛渡的特征。你覺得《斑羚飛渡》是一次怎么樣的飛渡。

PPT：斑羚飛渡，是一次 的飛渡？

對于《斑羚飛渡》這樣一篇篇幅較長的文本，肖老師在引導(dǎo)學(xué)生概括完主要事件后，并沒有讓學(xué)生漫無目的的去通篇細(xì)讀，而是匠心獨(dú)運(yùn)，長文短教，用一個開放性問題——這是一次怎么樣的飛渡——將文中豐富的信息加以整合，因此，課堂本身就非常聚焦。針對這一開放性問題，在學(xué)生回答之前，肖老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次聚焦。其一是將學(xué)生的目光聚焦在文中的三個段落上，他首先請學(xué)生朗讀這三段文字，并請學(xué)生在讀的過程中思考，目標(biāo)指向明確，使學(xué)生的思維寬度有了一定的界限，學(xué)生須“抓住讀過的這幾個段落，再聯(lián)系全文”對這一開放性問題展開深入思考。其二是讓學(xué)生“填上形容詞或者其他來表現(xiàn)這次飛渡的特征”，將答案聚焦在“形容詞”上，對學(xué)生的回答方式提出了規(guī)范要求，進(jìn)一步縮小了這一開放性問題的應(yīng)答范圍，使學(xué)生的思維能一步一步從寬泛走向集中、走向深入。一個問題，兩次聚焦，都基于文本，在保證了學(xué)生答案豐富性的同時，也能促使學(xué)生緊扣文本進(jìn)行深入的思維活動，這才有了課堂上學(xué)生精彩紛呈而又有根有據(jù)的答案生成：慘烈的、無奈的、機(jī)智的、悲壯的、團(tuán)結(jié)的、超越人類智慧的、令人感動的飛渡……

二、追問到文本細(xì)處

開放性問題提出后，為避免學(xué)生對文本淺嘗輒止的理解，教師應(yīng)針對學(xué)生的動態(tài)生成進(jìn)行智慧的追問。恰當(dāng)?shù)淖穯?，于學(xué)生，是提供了一個繼續(xù)思考的依憑和方向；于教師，則可通過追問探查學(xué)生的思維過程，從而把握學(xué)生當(dāng)前的理解程度和思維水平，并能隨機(jī)應(yīng)變地對學(xué)生作及時的疏導(dǎo)和點(diǎn)撥。在語文課堂教學(xué)中，通過對文本細(xì)節(jié)的追問，可以讓學(xué)生的思維和情感活動不斷潛入文本，從而達(dá)成對文本的深度理解和感悟。

以《春酒》一課為例，在帶領(lǐng)學(xué)生初步品讀完《春酒》這一標(biāo)題所蘊(yùn)含的作者的情感后，肖老師要求學(xué)生從文章中找找能支撐這些情感的文字，一位學(xué)生找到的是第一自然段中的一句話：“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。”于是有了如下的師生課堂互動：

師：你覺得這個句子寫出了點(diǎn)什么味道來？

生（18）：寫出了琦君非常喜愛喝春酒，

師：作者對春酒的喜愛。從哪些地方可以看出？

生（18）：“總是一馬當(dāng)先，不請自到”。每次去喝春酒的時候都是作者自己去的。

師：哦！“一馬當(dāng)先”、“不請自到”。讀出這個味道來，試試看。

生（18）：總是一馬當(dāng)先，不請自到。（重讀“總是”，聲音響亮）

師：“一馬當(dāng)先，不請自到”。小孩子對春酒的那種喜愛就表現(xiàn)出來了。請坐，來，你再來說說這個句子。

生（19）：還寫出了自己的急切，別人都還沒有請她，她就已經(jīng)去了。這更能體現(xiàn)出她對春酒的喜愛，吃完了她還要捧一大包回家，就可以看出小孩子（她）還是有一點(diǎn)多吃多占的心理。（眾笑）也可以看出她對春酒的喜愛。

師：好，那你就把“多吃多占”那個句子讀出來。

生（19）：不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。（重讀“一大包”）

師：注意到了吧，“一大包”，這三個字有感覺吧。很炫耀，很開心的，來，同學(xué)們一起來?！芭跻淮蟀丶摇?，讀。

生（齊）：手里還捧一大包回家

師：哎，我剛才還注意到了，“肚子吃得鼓鼓的”，琦君用了比喻，“蜜蜂似的”，這個比喻有點(diǎn)奇怪，哪位同學(xué)給說說看？

……

肖老師先問：你覺得這個句子寫出了點(diǎn)什么味道來？學(xué)生的回答是“琦君非常喜愛喝春酒”，這一答案是對第一環(huán)節(jié)情感品讀的簡單重復(fù)，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的深入思考。于是肖老師追問道：從哪些地方可以看出？要求學(xué)生貼近文本，在學(xué)生作答后肖老師進(jìn)一步要求“讀出這個味道，試試看”，讓學(xué)生通過朗讀更進(jìn)一步體會作者的情感。然而肖老師并不滿足于此，緊接著他繼續(xù)追問另一學(xué)生還能讀出什么來，當(dāng)學(xué)生回答說可以看出小孩子有點(diǎn)多吃多占的心理時，他立馬扣住學(xué)生發(fā)言中的“多吃多占”，引導(dǎo)學(xué)生品味“捧一大包回家”所表現(xiàn)出的孩子的開心、炫耀的心情。隨后，他再次追問：“我剛才還注意到了，“肚子吃得鼓鼓的”琦君用了比喻，“蜜蜂似的”，這個比喻有點(diǎn)奇怪，哪位同學(xué)給說說看？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本語境去體會比喻這一手法的妙用，進(jìn)一步體味作者對春酒的喜愛之情。此后，他又一次追問：還能不能讀出其他的什么東西來？正如肖老師所言：“潛入文字，就能感受到字里行間的情感?！盵3]在他的層層追問之下，學(xué)生不斷潛入文本，思考逐漸深入，思維潛能不斷被開掘，又相繼讀出了小孩子的天真爛漫、鄉(xiāng)鄰的熱情淳樸和母親對我的寬容與信任，從而使得潛藏在文本中的抽象的情感逐步得到了細(xì)化。琦君對春酒、對故鄉(xiāng)的那種綿綿的深情，在肖老師細(xì)致的追問下，如一壺醇香的春酒慢慢沁入了學(xué)生們的心田。

三、牽引到文本深處

開放性提問要處理好“放”與“收”的關(guān)系。固然，開放性提問重視學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生多角度地思考，須“放”得出去，但在“放”的過程中，教師要審時度勢，把握好“放”的度。當(dāng)學(xué)生的思維過于跳躍或在回答過程中偏離了問題的中心時，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)收則收，引領(lǐng)課堂活動行進(jìn)的大方向，通過一系列有效的牽引，引領(lǐng)學(xué)生走近文本深處，探尋文本的深刻內(nèi)涵。

在《孔乙己》一文的教學(xué)過程中，肖老師別出心裁地從“記”字切入，提出一個開放性問題：“你在閱讀小說后，最能記得的是孔乙己的什么？請用一個字或一個詞來闡述”，牽一發(fā)而動全身，在與學(xué)生的平等對話中，孔乙己這一形象逐漸立體化地呈現(xiàn)出來。隨后，他又引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀視角，從自我對孔乙己的認(rèn)識轉(zhuǎn)向小說中人物對孔乙己的態(tài)度，進(jìn)而來探尋小說的主題：

師：同學(xué)們從多個角度闡述了對孔乙己這一文學(xué)形象的“記住”。再看看，文章中孔乙己以外的人對孔乙己最能記住的又是什么呢？

（學(xué)生閱讀，思考）

生15：孔乙己的傷疤，孔乙己考不中秀才的恥辱。

生16：他們記得孔乙己欠錢的話，他們會讓孔乙己盡快去還錢，如果孔乙己偷書，他們也會非常記得。

師：表達(dá)有點(diǎn)急急忙忙，我們還是先一起來讀一讀孔乙己第一次出場的文字?！翱滓壹阂坏降辍鳖A(yù)備讀——

生（齊聲朗讀）：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！?/p>

師：好，就到這里，接下來我們再細(xì)細(xì)讀讀酒店里的對話。孔乙己一到店，大家說的那句話怎么讀？

生17讀：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”

從孔乙己的傷疤、考不中秀才的恥辱，到孔乙己欠錢、偷書，很顯然，學(xué)生最初對于這一問題的回答比較寬泛而淺薄，反映出的是他們思維的跳躍性以及他們未能對文本進(jìn)行深入的思考和解讀。肖老師注意到了這一點(diǎn)，在指出學(xué)生“表達(dá)有點(diǎn)急急忙忙”后，要求學(xué)生一起來讀讀孔乙己第一次出場的文字，以此來牽引學(xué)生思維的走向，并著重引領(lǐng)學(xué)生分析孔乙己一到店酒客們所說的那句話：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”通過對“叫道”、“新”、“又”等詞語的重點(diǎn)品讀，幫助學(xué)生一步一步走進(jìn)文本深處，從酒客們對孔乙己的傷疤的惦記中體會酒客們對孔乙己無情的嘲諷。

接著，肖老師再次進(jìn)行牽引：

師：這些人記得傷疤，還記得他的什么？看一看后面的故事，他們最記得孔乙己的是什么？你來說。

生25：他們還記得孔乙己被吊著打。

師：被吊著打，打得最悲慘的敘說在哪一段？

生（齊）：第10段。

師：一起來讀一讀，“一個喝酒的人說道”預(yù)備起——

生（齊讀）：一個喝酒的人說道，“他怎么會來？……他打折了腿了。”掌柜說，“哦！”“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！薄昂髞砟?？”“后來打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?？”“怎樣？……誰曉得？許是死了。”掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬。

隨后，通過分角色朗讀，分析掌柜與酒客對話的特點(diǎn)、標(biāo)點(diǎn)及語氣詞的妙用，引導(dǎo)學(xué)生體會掌柜與酒客們的獵奇心理，從而得知酒客們惦記的是他傷疤里的笑料、被打折的腿里的故事，掌柜惦記的是孔乙己欠的十九文錢。兩次牽引，都讓學(xué)生潛入到文本的深處，去品味和咀嚼小說中最為精彩的兩處酒客們對話的場景，最終的目標(biāo)又都指向小說主題的開掘。通過這樣的牽引，“引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩品味語言，包括標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生自己看到小說情節(jié)的波瀾，看到人性的陰暗、冷漠與殘忍以及顆顆被扭曲的丑惡的病態(tài)的靈魂，幫助學(xué)生從情節(jié)的表層走向邏輯的內(nèi)里，對小說的人物形象和文本價值進(jìn)行形象的感悟和智慧的思考，也使得課堂教學(xué)走進(jìn)高潮處?！盵4]

約略言之，教師在課堂教學(xué)中實施開放性提問，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的主動性，使得課堂更具張力和活力。而通過靈活運(yùn)用“聚焦”“追問”“牽引”等策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“思維被打開、心靈被釋放的深度內(nèi)心體驗和高級學(xué)習(xí)狀態(tài)”[5]，則可切實提高開放性提問在語文課堂教學(xué)中的有效性。

注釋：

[1]修春蓮.“開放性”問題課堂教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2004（8）：13

[2]黃偉.破解課堂提問的一個難題：開放性提問如何促成有效思維[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（12）：32

[3]肖培東.我就想淺淺地教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2016：242

[4]肖培東.殘喘在“忘”與“記”之間的苦——我教《孔乙己》[J].語文教學(xué)通訊：初中（B），2016（1）：34

[5]呂會進(jìn).原來問題還可以這樣提——課堂教學(xué)開放性提問策略例談[J].湖北教育（教育教學(xué)），2014（7）：20