小學語文文本解讀的幾點看法

文本解讀這個話題，對于一線語文教師來說，實在是太重要了。文本解讀的層次與深度，直接關(guān)系到課堂教學目標的制定和教學過程的設(shè)計?？梢哉f，不同的解讀角度，就會出現(xiàn)不同的文本教學設(shè)計，教學效果也就截然不同。面對新的課標出臺，解讀文本重要性更是無庸置疑，如今已經(jīng)成為語文教師專業(yè)化的基本功之一。作為一名專業(yè)語文教師，拿到教材首先要考慮如何解讀文本。那么究竟該怎么解讀教材，正確解讀文本的標準是什么呢？這個問題成了我最近思考的重要問題。經(jīng)過年前的遠程研修和最近對新課標的學習，結(jié)合自己的教學實踐，我對文本解讀有這樣幾點認識。

一、首先解讀學段目標，定好教學航標

解讀文本首先要從課標學段要求出發(fā)。文本的解讀與課標學段要求必須要相符。前段時間，由于過于創(chuàng)新利用教材，沒有分析各學段目標，自己解讀文本，或受名師影響，或上網(wǎng)搜集資料，愿意把什么當重點就怎么教學。更有甚者，一個年級換一位老師，教師不遵循階段性目標，就會出現(xiàn)很多教學內(nèi)容出現(xiàn)在一個階段連續(xù)重復教學或者一味拔高現(xiàn)象。教學是有梯度的，學生的能力提高也是循序漸進的，不同的學段有不同的要求。教師在解讀文本時，首先要弄清本學段要求學生掌握的基本知識和要培養(yǎng)的能力來解讀文本，進而設(shè)定正確的教學目標。

一篇文章放在不同的學段，解讀重點就不一樣?，F(xiàn)以“童年生活 豐富多彩”主題為例分析各學段教學內(nèi)容和解讀要點的不同：

三年級上冊安排一個單元，四篇文章分別是《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》和《槐鄉(xiāng)的孩子》，主要是讓學生感受不同民族的孩子在同一所學校里學習、活動的情景，反映童年生活的豐富多彩。詞句訓練按學段目標定為“初步體會課文中一些句子表情達意的作用”。三年級下冊主題“豐富多彩的兒童生活”安排了《和時間賽跑》《檢閱》《爭吵》《絕招》四篇課文，教學內(nèi)容是表現(xiàn)了童年生活的快樂和煩惱，還有對一些問題的思考。語文閱讀能力方面要求主要是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點詞句的意思”。這都是根據(jù)課標中中段閱讀教學目標安排的。

二、解讀單元導讀，把握編者意圖

“單元導語”是教材的重要組成部分，也是人教版課程標準實驗教科書編寫的一大特點，它集中體現(xiàn)了編者對一組教材的整體設(shè)計意圖。對一組教材而言，它有著統(tǒng)領(lǐng)全組、目標定位、學習導航等重要功能。因此，解讀“單元導語”，把握編者意圖，對于解讀文本有著舉足輕重的作用。一篇文章要放到整個單元里去解讀定位，而不是孤立地解讀某一篇課文。

三、兼顧文意，全面深入解讀

在進行一篇文本解讀時，我們需要解決“教什么”的問題。在閱讀教學過程中，既要引導學生理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵、體會其思想內(nèi)容體會其思想感情，又要引導學生去領(lǐng)悟語言表達的特點、作用、效果，并使其相互作用，相互促進，讓學生能夠從課文的思想內(nèi)容與語言表達的有機統(tǒng)一中，感受到語言的力量、語文的魅力。這就是“文意兼得”。

四、注重文體意識，突出文本特色

正確解讀文本，要有文體意識。從文學體裁角度進行梳理，會發(fā)現(xiàn)人教版教材體裁多樣，內(nèi)容豐富。五年級下冊為例：古詩詞三首、通訊《把鐵路修到拉薩去》、文言文《楊氏之子》、詩歌《我想》、劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》、小小說《橋》、人物列傳《將相和》、長篇小說選編《草船借箭》、近代白話文《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》、散文《威尼斯的小艇》《自己的花是給別人看的》等。

每一種文體，解讀文本時重點不同。學習小說要研讀人物形象，學習散文重在意境渲染。每種文體出現(xiàn)時要結(jié)合文體特點去解讀文本。

解讀文本是有標準的，教師在進入文本，與文本對話時，得像面對自己在意的人那樣，保持那種特有的敏感與警覺，以學生為本，以提高學生語文素養(yǎng)為要務，把握住教學的正確航標。

聶云婷，山東東營市實驗小學教師。