學(xué)校社會(huì)工作對(duì)隨遷子女教育問(wèn)題的介入

吳小玲

摘要：學(xué)校社會(huì)工作起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，雖然我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)校社會(huì)工作還處于起步的階段，但現(xiàn)代教育對(duì)于社會(huì)工作介入的需求頗為明顯。尤其是本文中的隨遷子女這一特殊弱勢(shì)群體，需要學(xué)校社會(huì)工作者將專(zhuān)業(yè)服務(wù)運(yùn)用到學(xué)校這個(gè)領(lǐng)域中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)者、治療者、促成者、倡導(dǎo)者等角色的發(fā)揮來(lái)營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)校社會(huì)工作； 隨遷子女；教育；介入

近年來(lái)，我國(guó)外來(lái)務(wù)工人員呈現(xiàn)出新趨勢(shì)：從早期的青壯年單獨(dú)外出謀生發(fā)展到“家庭化”的舉家遷移，務(wù)工潮流家庭化傾向催生了隨遷子女這一特殊群體。與城市本地的同齡孩子相比，他們擁有的物質(zhì)條件相對(duì)匱乏，生活上得不到父母的周全照顧、學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些使得他們的成長(zhǎng)、成才受到很大程度的制約。

學(xué)校社會(huì)工作是以困難學(xué)生為核心案主，致力于改善其學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)教育目的實(shí)現(xiàn)的一種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。隨遷子女在受教育過(guò)程中處于弱勢(shì)，需要學(xué)校社會(huì)工作者通過(guò)專(zhuān)業(yè)服務(wù)協(xié)助其解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)正常成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、概念界定

“外來(lái)務(wù)工人員”并非一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)用語(yǔ)，本文中的外來(lái)務(wù)工人員指的是離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入城市務(wù)工，從事服務(wù)業(yè)、工廠工人等非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)者；對(duì)于“隨遷子女”的界定是因?yàn)楦改鸽x開(kāi)戶(hù)籍所在地進(jìn)入城市務(wù)工，隨同父母來(lái)到城市就讀中小學(xué)的未成年子女。本文的研究對(duì)象是正在接受義務(wù)教育階段的隨遷子女，他們的父母多是80后、90后，即所謂的“新生代進(jìn)城務(wù)工人員”。相比于第一代外來(lái)務(wù)工人員，他們的生活方式和思想觀念發(fā)生了很大變化，在子女的教育這方面，他們希望把孩子帶到城市中接受更好的教育，大部分家長(zhǎng)對(duì)自己子女的期望較高。

學(xué)校社會(huì)工作者是學(xué)校體系的一員，在案主系統(tǒng)中以學(xué)生為核心的服務(wù)對(duì)象，以其他系統(tǒng)如學(xué)校系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)為延伸案主，協(xié)助隨遷子女與“家庭-學(xué)校-社會(huì)”建立良好的關(guān)系，使他們更好地成長(zhǎng)。

二、對(duì)個(gè)別學(xué)生及其家庭的介入

學(xué)生是駐校社工的核心案主，父母，教師等被視為延伸案主。對(duì)于有特殊問(wèn)題或遭遇困難的個(gè)人或家庭，駐校社工可以運(yùn)用個(gè)案輔導(dǎo)、小組工作等專(zhuān)業(yè)工作方法協(xié)助學(xué)生及其家庭適當(dāng)處理以走出困境。比如，有些隨遷的孩子在老家的時(shí)候成績(jī)總是名列前茅，可是到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因?yàn)榉N種原因成績(jī)一落千丈。強(qiáng)烈的心理落差不僅影響了學(xué)生本人精神狀態(tài)、生活狀態(tài)，甚至影響了對(duì)孩子抱有較高期望值的家長(zhǎng)們對(duì)孩子的態(tài)度。長(zhǎng)此以往的惡性循環(huán)使得這些孩子容易出現(xiàn)偏差行為。因此，學(xué)校社會(huì)工作者有必要介入其中，讓案主認(rèn)識(shí)到自己偏差行為，并提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)幫助案主改變偏差行為，增強(qiáng)案主的自信心，恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心。

家庭是兒童社會(huì)化的基本單位，對(duì)于孩子的未來(lái)起著基礎(chǔ)性的影響，隨遷子女所面對(duì)的特殊的家庭環(huán)境決定了其家庭教育的重要性和特殊性。將孩子帶入城市學(xué)習(xí)的外來(lái)務(wù)工人員，他們作為父母對(duì)孩子寄予厚望，希望孩子將來(lái)能出人頭地。父母有著殷殷期盼，可有的時(shí)候由于自身教育方式不恰當(dāng)常引起孩子的反感。學(xué)校社會(huì)工作者提供專(zhuān)門(mén)的知識(shí)、資訊以及技巧給學(xué)生和家長(zhǎng)，在學(xué)生和家長(zhǎng)之間架起一座溝通的橋梁，可以幫助家長(zhǎng)改善教育觀念和教育方式，為孩子打造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，更好地肩負(fù)起教育子女的責(zé)任。家庭教育主客觀環(huán)境的變化，能夠促進(jìn)隨遷子女在家庭中健康成長(zhǎng)。

三、對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的介入

目前，一些外來(lái)務(wù)工人員密集的城市都出臺(tái)了明確的政策支持和保障隨遷子女的成長(zhǎng)和發(fā)展，但在具體實(shí)踐中學(xué)生教育環(huán)境的明顯改善還有待考察。學(xué)校社會(huì)工作者進(jìn)入民工子弟學(xué)?；蚬k學(xué)校，能夠從微觀上對(duì)處于弱勢(shì)地位的隨遷子女給予充分的受教育權(quán)利保障。

眾所周知，民工子弟學(xué)校本身是在艱難中辦學(xué)，學(xué)校的教育方式、教學(xué)理念缺少人文關(guān)懷，很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生心理健康和人格塑造的關(guān)注。學(xué)校社會(huì)工作者介入其中，在對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)督的同時(shí)，為學(xué)校爭(zhēng)取更多資源以支持學(xué)校的辦學(xué)，改善學(xué)校的教育環(huán)境，最終有利于為隨遷子女營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境。駐校社工可以直接給予這些學(xué)生精神上的關(guān)懷和物質(zhì)上的幫助，也可以以專(zhuān)業(yè)的小組方法呼吁并引導(dǎo)學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體心理發(fā)展，還可以針對(duì)教師、學(xué)校在教育方式方法上的不足開(kāi)展系列指導(dǎo)服務(wù)，讓他們能不斷更新自己的知識(shí)體系和教育觀念，提高個(gè)人的教育能力。只有這樣，才能為隨遷子女的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境。

四、駐校社工在其他社會(huì)支持系統(tǒng)方面的角色

1、資源動(dòng)員者

學(xué)校社會(huì)工作者作為資源動(dòng)員者，可以推動(dòng)社會(huì)組織和慈善團(tuán)體介入隨遷子女的教育。

隨遷子女因?yàn)榧彝l件受限，時(shí)常面臨不能和同齡人一樣參與豐富多彩的課余活動(dòng)和興趣班，學(xué)習(xí)上缺少家長(zhǎng)的關(guān)心和輔導(dǎo)，心靈上也缺乏和父母、同輩群體的溝通和交流的問(wèn)題。駐校社工可以通過(guò)鏈接資源，推動(dòng)社會(huì)組織和慈善團(tuán)體介入隨遷子女的教育。比如：上海久牽志愿者服務(wù)社，是一家為貧困青少年尤其是來(lái)滬務(wù)工人員子女提供優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)課外教育的公益機(jī)構(gòu)，至今已服務(wù)數(shù)千名流動(dòng)兒童。學(xué)校社會(huì)工作者充當(dāng)引路人的角色，讓更多的社會(huì)組織和慈善團(tuán)體能夠發(fā)揮自身特有的優(yōu)勢(shì)，以一系列系統(tǒng)的項(xiàng)目和活動(dòng)改善隨遷子女素質(zhì)教育、品格教育缺失的問(wèn)題，從而幫助這些有著和城市同齡人一樣的求知欲、希望實(shí)現(xiàn)自我夢(mèng)想的孩子更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

2、倡導(dǎo)者

學(xué)校社會(huì)工作者可以作為倡導(dǎo)者，能夠推動(dòng)政府制定和完善外來(lái)務(wù)工人員相關(guān)政策。

隨遷子女教育問(wèn)題的解決與政府和社會(huì)對(duì)外來(lái)務(wù)工家庭、隨遷子女入學(xué)等相關(guān)政策緊密相連。宏觀層面，需要建立并完善提升外來(lái)務(wù)工家庭生存質(zhì)量的政策。這些外來(lái)務(wù)工人員的文化水平普遍不高，他們難以享受正常的說(shuō)話(huà)的權(quán)利，他們也沒(méi)有足夠的能力為自己發(fā)聲，因而需要學(xué)校社工充分利用倡導(dǎo)者的角色維護(hù)他們和孩子的權(quán)利。以這些孩子的居住條件舉例，許多隨遷子女的家庭居住的環(huán)境條件比較差，大部分都是平房，而且以混租為主，租房面積一般都比較小。因此政府可以通過(guò)相關(guān)政策保護(hù)外來(lái)務(wù)工人員正當(dāng)權(quán)益和合法的收入，加強(qiáng)對(duì)外來(lái)務(wù)工家庭社會(huì)保障支持，真正改善外來(lái)務(wù)工人員的生存狀態(tài)，使隨遷子女家長(zhǎng)有更多的時(shí)間、精力、資金投入到教育子女的過(guò)程中。從而為隨遷子女創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。