論幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的教師言語(yǔ)

邵永鳳

摘要：幼兒教育活動(dòng)中的教師言語(yǔ)是指教師與幼兒交往時(shí)，透過(guò)意向性言語(yǔ)傳輸信息，以期望引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意向性言語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)。幼兒教師的言語(yǔ)不僅是貫徹教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種工具，還是幼兒汲取語(yǔ)言知識(shí)的重要渠道。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師的言語(yǔ)直接關(guān)系著幼兒語(yǔ)言教學(xué)成果。然而事實(shí)上，教師言語(yǔ)是千差萬(wàn)別的，取得的教學(xué)成果也是不同的，幼兒的變現(xiàn)也天差地別?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的教師言語(yǔ)分析，其目的是為提高幼兒教師言語(yǔ)質(zhì)量提供可借鑒性參考。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教育；教師言語(yǔ)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我國(guó)教育事業(yè)取得突破性進(jìn)展，幼兒教育成為教育界的新寵。幼兒教育應(yīng)置于教育事業(yè)發(fā)展的“箭頭”位置，側(cè)重于教育對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)的作用?？v觀我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒身心健康成長(zhǎng)離不開教師。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的越來(lái)越重視，關(guān)于幼兒教師提出了新要求，幼兒教師不但要具備教學(xué)能力，還要兼具優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言能力。而幼兒教師言語(yǔ)作為落實(shí)幼兒教育活動(dòng)的重要工具，還是幼兒語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)輸入是幼兒有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本保證。對(duì)此，如何提高幼兒教師言語(yǔ)質(zhì)量，是每一位幼兒工作者需要解決的問(wèn)題。

一、以幼兒的生理發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，增加教師言語(yǔ)的趣味性

好奇、多動(dòng)、偏愛(ài)模仿等是幼兒共有的生理特點(diǎn)，可是階段的不同，幼兒的心理特點(diǎn)也有著明顯區(qū)別。關(guān)于小班的幼兒，他們情緒波動(dòng)大，認(rèn)識(shí)一般靠行動(dòng)，往往將想象當(dāng)作真實(shí)，具有突出的“擬人化”；中班的幼兒，他們可以控制情緒，而且規(guī)則意識(shí)開始萌芽，活動(dòng)、游戲能力有所提升，基本能獨(dú)立表述生活事物，可以通過(guò)感官予以表達(dá)和創(chuàng)造；D大班的幼兒，他們愛(ài)問(wèn)好學(xué)，合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)已經(jīng)形成，對(duì)于事物的因果關(guān)系可以初步理解，也能結(jié)合事物的屬性予以概括、分類，可生動(dòng)、形象的表達(dá)事物[1]。由此可見，幼兒年齡的一天天增長(zhǎng)，其語(yǔ)言表達(dá)能力也隨之提升，對(duì)事物的認(rèn)知也逐漸深化，于此幼兒教師需針對(duì)各階段的幼兒生理特點(diǎn)，增加教育言語(yǔ)的趣味性。

教師言語(yǔ)的趣味性是幼兒教育活動(dòng)不可獲取的一種元素。言語(yǔ)表達(dá)形式的不同，為幼兒帶來(lái)的感覺(jué)也是有所區(qū)別的，與平淡、無(wú)味的言語(yǔ)表達(dá)相比，具有趣味的言語(yǔ)更能抓住幼兒注意力，挖掘幼兒興趣點(diǎn)[2]。當(dāng)幼兒教師講述一篇普通的故事時(shí)，如果借用有激情、有趣味的言語(yǔ)，同時(shí)引用情境性、夸張性的言語(yǔ)，可以刺激幼兒的心理，并產(chǎn)生濃厚的興趣，使教學(xué)變得更為輕松、和諧?？墒怯變赫Z(yǔ)言教育實(shí)踐活動(dòng)，有的幼兒教師言語(yǔ)聽之無(wú)味，內(nèi)容表述甚是平淡，根本不能激發(fā)幼兒的興趣，反而是教育活動(dòng)變得沉悶、無(wú)趣，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高與發(fā)展是極為不利的，教學(xué)成果十分不理想。基于此，擬人化、幽默的、極具趣味性的教師言語(yǔ)更能激發(fā)幼兒興趣，聚集幼兒注意力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)成果的顯著提高。

二、根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景，增加教師言語(yǔ)的情境性

課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，幼兒成為教育活動(dòng)的主體，而教師則發(fā)揮指揮者、引導(dǎo)者的作用，教師的互動(dòng)的主要對(duì)象是幼兒，幼兒“學(xué)”、教師“教”兩者互為依托，相輔相成?；谟變号c教師的互動(dòng)情境下，教師在輸出言語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，也要確保用語(yǔ)與情境相符，從而才能使幼兒與教師的互動(dòng)更為積極。因?yàn)榍榫车牟煌?，幼兒與教師的互動(dòng)效果也是不同的，甚至?xí)刑觳畹貏e[3]。據(jù)此，幼兒教師需要與幼兒的成長(zhǎng)相融合，從幼兒的視角審視對(duì)話內(nèi)容、情境以及教學(xué)言語(yǔ)。當(dāng)幼兒教師輸出保持活動(dòng)秩序言語(yǔ)之時(shí)，應(yīng)該為幼兒留有活動(dòng)準(zhǔn)備與調(diào)整時(shí)間，由此才利于幼兒全身心參與活動(dòng)。如果教師以強(qiáng)硬的態(tài)度要求幼兒如何去做，那么效果必然相反。當(dāng)教師提問(wèn)之時(shí)，也要為幼兒提供思考時(shí)間，對(duì)于幼兒的反應(yīng)要密切關(guān)注，以便及時(shí)調(diào)整言語(yǔ)，與此同時(shí)也要為幼兒提供積極向上、有建設(shè)性意義的言語(yǔ)反饋，幫助幼兒更深入的理解教師言語(yǔ)。基于此，幼兒教師必須提前做好教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備工作，根據(jù)活動(dòng)落實(shí)情況與教學(xué)情境的轉(zhuǎn)換，及時(shí)、巧妙的調(diào)整言語(yǔ)，以保證教師言語(yǔ)可以在教育活動(dòng)中有效輸出與幼兒發(fā)展兼具的前提下得以靈活應(yīng)用，真正的做到對(duì)應(yīng)的情境輸出相應(yīng)的言語(yǔ)。

三、搭建教師、幼兒“對(duì)話”機(jī)制，增加教師言語(yǔ)互動(dòng)性

語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境作為教師、幼兒進(jìn)行“對(duì)話”、互動(dòng)的重要平臺(tái)，應(yīng)該是自由的、平等的、公平的。此環(huán)境下，有利于培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的主觀能動(dòng)性，通過(guò)教師、同學(xué)的共同幫助，更加自主、積極的認(rèn)知新的世界、事物以及意義建構(gòu)。我國(guó)幼兒教育學(xué)者關(guān)于教師、幼兒的“對(duì)話”內(nèi)涵予以了詮釋，提出“對(duì)話”不僅是一種輕松、愉悅的氣氛環(huán)境，也是一種自然生成，同時(shí)具備全納性[4]。對(duì)此，幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)之中，教師要發(fā)揮參與者、指揮者角色，而幼兒則以“主人翁”的形式帶著自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與活動(dòng)，教師和幼兒之間的“對(duì)話”機(jī)制，絕非是單向、固化、機(jī)械式的傳輸機(jī)制。

教師的言語(yǔ)在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)之中不應(yīng)該是教師的獨(dú)白，而應(yīng)該是教師、幼兒之間的親密、和諧的互動(dòng)過(guò)程。為能使幼兒于輕松、自由、公平、愉悅的環(huán)境中汲取語(yǔ)言知識(shí)，教師必須構(gòu)建行之有效的“對(duì)話”機(jī)制，為幼兒創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而有效提高幼兒語(yǔ)言教育成果，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

總結(jié)：

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)之中，教師言語(yǔ)是幼兒教育活動(dòng)順利實(shí)施、教學(xué)成果有效提升的基本保證，其發(fā)揮著舉足輕重的作用，特別是學(xué)前教育，關(guān)于教師言語(yǔ)的要求十分嚴(yán)格。身為幼兒語(yǔ)言教育工作者，其言語(yǔ)是貫徹教育計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種工具，直接影響幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，所以需要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷努力，通過(guò)各種方法、途徑提高言語(yǔ)質(zhì)量，以保證幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李迪.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的有效提問(wèn)——以《啪啦啪啦嘭》為例[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：105-106.

[2]李麗，魏玉華，張長(zhǎng)英.幼兒園教師關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量師幼互動(dòng)特征的內(nèi)隱觀分析[J].學(xué)前教育研究，2017 （10）：38-48.

[3]毛榮建，孔麗穎.幼兒園小班語(yǔ)言課師幼言語(yǔ)互動(dòng)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016， 32（10）：42-45.

[4]謝秀蓮，田茵.師幼互動(dòng)中教師回應(yīng)行為策略探析——以大班健康領(lǐng)域活動(dòng)“國(guó)王生病了”為例[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2013（02）：21-24.