小學語文教學應注重情感教育

摘要：小學階段學生的道德、情感、智力等正處于發(fā)展和認知階段也是人生觀、世界觀、價值觀等初步形成的階段。語文是貼近學生生活、又高于生活的學科，在文學作品中所描述的真、善、美，假、惡、丑會給學生藝術的熏陶，精神上的洗滌，情感上的提升。在語文教學活動中注重學生的情感的培養(yǎng)和表達有助于激發(fā)他們的求知欲和探索精神，發(fā)展學生積極的、豐富的情感，促使他們形成獨立的個性和健全的人格。

關鍵詞：情感教育；小學語文；課堂教學

俗話說得好“麻雀雖小，五臟俱全”每一名學生都是有靈魂、有思想的個體，他們都有喜、怒、哀、樂等情緒，也有熱愛、憎惡、悲傷、憤怒等情感。在語文課堂教學中要善于抓住文章的情感線，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴對語文教學活動起到催化、促進的作用。小學生情智發(fā)育還不夠完善，在語文教學中讓學生學習文化知識，懂得生活道理的同時還要讓學生做一個有血有肉、充滿朝氣、正能量的人，這就要求教師在教育教學過程中注重學生情感的培養(yǎng)、情感的陶冶、情感的釋放。

怎樣做才能使情感教育在小學語文課堂教學活動中大放異彩呢？我認為應該做到以下幾點：

1.創(chuàng)設情境，情感烘托

語文課堂教學活動中如若根據(jù)課文內(nèi)容、結合生活實際適時創(chuàng)設教學情境，進行情感的烘托會收到意想不到的效果。

在《為了妹妹》一課的教學活動中，我大打親情牌：課堂伊始，播放課件創(chuàng)設情境，用略帶沙啞、顫抖并飽含情感的聲音講述故事。

這樣設計激發(fā)了學生的求知欲望，調(diào)動了學生的情感因素，同時走進教學情境。

教學活動緊緊圍繞獻血前后詹尼的情感變化來學習課文，感受詹尼的勇敢、善良及對妹妹那血濃于水的親情。同時讓學生感受現(xiàn)實生活中自己在親人呵護、陪伴之下的溫暖、幸福，教育孩子學會關愛家人。

2.誦讀感悟，情感熏陶

在學生與文本充分接觸的基礎上讓學生誦讀感悟，對學生進行情感的熏陶。

如《軍神》一課抓住課文中描寫沃克、劉伯承神態(tài)、動作、情緒變化的句子，結合實際的情感體驗，引導學生有感情的朗讀課文。最后齊讀小詩《贊軍魂》，表達出對老一輩革命家劉伯承由衷的敬愛和贊美，學生的情感達到了高潮。

真正的感情朗讀不需要刻意的進行輕重緩急、高低粗細等朗讀技巧的指導，而是在教師的引導下讓學生一步步走近人物的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感的共鳴，體會人物的性格特點，用真實的誦讀表達自己的情感。學生發(fā)自肺腑，深入心靈的感情朗讀是閱讀的一種高峰體驗，需要一步一步才能攀上峰頂觀賞到無限風光。

3.師生互動，情感交融

教師的情感不僅感染著自己的教學思路，而且還能激起學生獨特的情感體驗，對學生的認知活動產(chǎn)生重要的作用，從而直接影響課堂教學效果。

在教學《小珊迪》一課時在教學中采取“師生互動，情感交融”的教學策略，我努力讓學生理解“小珊迪”令人心碎的經(jīng)歷和悲慘命運，激發(fā)學生們的同情心，體會“小珊迪”的誠實、善良。

一節(jié)好課首先要感動自己才能感動學生，課堂所營造的氛圍是讓學生情不自禁地走入文本，走近主人公。和文本進行心靈的碰撞，令學生動容。從某種意義上說，情感作為教學活動的一種催化劑，在教學過程中產(chǎn)生強烈的心理效應，能對師生雙方的行為發(fā)揮巨大的調(diào)節(jié)作用。

4.總結延伸，情感升華

一節(jié)課接近尾聲時的總結延伸、回歸整體如若把握好、處理得當，正是學生情感升華的最好時機，會使學生心潮澎湃或被主人公的魅力所折服或被藝術作品的美所震撼。

在教學《倔強的貝多芬》一課時，我利用課件、音樂的輔助充分地調(diào)動學生的情感因素，引導學生聽音樂、感情朗讀、想象畫面。課堂臨近尾聲時，介紹貝多芬的生平，激情小結，再讀課題，讓學生的情感得以升華。

當學生在《命運交響曲》 的伴奏下再次誦讀文題時，文本的情、作者的情、讀者的情，在背景音樂的烘托和渲染下全部融為一體，使學生對人物的魅力、人性的光輝、人格的敬畏都化為一字字一句句聲情并茂的誦讀，都化作一聲聲一次次真切深情的呼喚。

5.課堂練筆，情感釋放

課堂設計隨機練筆，寫出自己熱愛的美景、自己的感受等，讓學生用語言、文字的形式表達出來，使學生的情感得以釋放。

在教學《哈爾威船長》一課時教師渲染氣氛引導學生想象：“假如你就是獲救的乘客，你就是獲救的船員，此時此刻的你想對哈爾威船長說些什么呢？如果在海邊為哈爾威船長立一座豐碑你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫?！?/p>

這樣的教學活動做到了讀寫結合，不僅鍛煉了孩子概括的能力、語言表達能力，還讓孩子寫作能力得到了訓練，同時也調(diào)動了他們的學習積極性。其實更是孩子們對課文內(nèi)容總結的一個考察，對課文精髓的一個升華，對內(nèi)心情感的一次釋放。

總之，人與動物最大的區(qū)別就是人是有情感的動物，過多的壓力，讓我們忽視了對孩子們的情感教育。其實情感不用刻意去教，只需要我們?nèi)拘?！語文教學活動離不開師生之間、生生之間、學生與文本之間的交流與對話，離不開情感的參與和推動，而學生情感的發(fā)展對其理解能力、智力發(fā)展都起到一定的幫助作用。情感似火溫暖、炙烤人的內(nèi)心，情感如水滋潤、蕩滌人的靈魂。因此，在小學階段特別是語文教學過程中一定要注重學生的情感教育。

參考文獻：

[1]李桂蘭：《小學語文教學中情感教育的融入》；都市家教 ：227

[2]隋玉雙：《語文閱讀教學之情感教育》；東方企業(yè)文化：2011年第11期

[3]關素霞：《小學語文教學中的情感教育淺析》；學周刊：2016年第02期

作者簡介：劉艷麗（1980年10月），女，黑龍江省望奎縣人，本科，從事教育教學工作。