初探核心素養(yǎng)在教育薄弱地區(qū)物理課堂落地

徐樂

摘要：筆者對當(dāng)下核心素養(yǎng)教育進(jìn)行分析并結(jié)合物理課堂教學(xué)提出了自己對學(xué)生核心素養(yǎng)在具體物理教學(xué)中如何落實的看法.本文簡單介紹了如何有效構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理課堂模式，并列舉了一堂物理課的教學(xué)設(shè)計.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 核心素養(yǎng) 教育薄弱地區(qū) 高效課堂模式

一、對核心素養(yǎng)的分析

核心素養(yǎng)體系——研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐.21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展？多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索.例如，美國對核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊，這些企業(yè)將用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素質(zhì)，他們稱之為“技能”.這些技能不是簡單、具體的，而是在21世紀(jì)里必需的生存技能，是當(dāng)今社會每個人都應(yīng)該掌握的內(nèi)容.從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”.從2005年開始，我國臺灣地區(qū)啟動了核心素養(yǎng)研究，確立了專題研究計劃――《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》（簡稱DeSeCo計劃）. 核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以是發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西.比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學(xué)科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用“技能”概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效地表達(dá)和交流，其實是一種廣義的語言概念，遠(yuǎn)超出語文的范疇.核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn).它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”.并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣.“‘技能更多地從能力角度講，我們所提的‘素養(yǎng)不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求.這也符合我們的國情，落實起來更好一些.”用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”.核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性.在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的總框架完成后，如何基于指標(biāo)體系確定各學(xué)段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點，從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接，就成為核心素養(yǎng)最終落實和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).

二、基于物理教學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)分析

新修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將物理課程目標(biāo)中的具體目標(biāo)（三維目標(biāo)）深化為“物理核心素養(yǎng)”.

1.物理核心素養(yǎng)的界定.物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分.

2.物理核心素養(yǎng)的四大要素：（1）物理觀念：形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景.例如，物質(zhì)觀——經(jīng)典：物質(zhì)是由不可分割的原子和電子組成的，而且微觀物質(zhì)的運動軌跡可以確定；現(xiàn)代：原子和電子可以進(jìn)行再分割，微觀物質(zhì)的運動軌跡，比如電子等，不可以準(zhǔn)確確定.（2）科學(xué)思維：具有構(gòu)建理想模型的意識和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新.（3）實驗探究：原標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究”七個要素的重新概括具有科學(xué)探究的意識、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測；具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評估和反思實驗探究過程和結(jié)果.（4）科學(xué)態(tài)度和責(zé)任：能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵守普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感. 從以上四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來實現(xiàn)的.

三、基于教育薄弱地區(qū)學(xué)生現(xiàn)狀的分析

當(dāng)下的教學(xué)模式及教學(xué)改革主要有兩種觀點.一種觀點主張借鑒西方哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)研究的一些新成果，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的“學(xué)生中心論”，并以此來指導(dǎo)中國中小學(xué)課程與教學(xué)改革.另一種觀點主張遵循教學(xué)認(rèn)識的基本規(guī)律，建立多樣綜合，有主有從的教學(xué)策略，尤其要處理好間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，主張教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，努力形成教育合力.兩種觀點各有千秋，前一種觀點突出學(xué)生主體，但容易出現(xiàn)“滿堂問”、“滿堂動”、“虛假滲透”.筆者以自己身邊的課堂為例，在一節(jié)講解“磁場對電流的作用力——安培力”的公開課中，學(xué)校給出了一份導(dǎo)學(xué)案，里面從第一句話問到最后一句話，包括導(dǎo)、思、議、展、評各個環(huán)節(jié)都以問題呈現(xiàn)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，這種跳起來摸得著的問題引導(dǎo)確實能起到及時把學(xué)生導(dǎo)向興奮點的積極作用，然而這所學(xué)校的生源絕大多數(shù)都屬于那種缺乏基礎(chǔ)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的學(xué)生，筆者暫且稱之為真性基礎(chǔ)缺陷.這樣的學(xué)生如果拿到這樣一份導(dǎo)學(xué)案無疑是一種災(zāi)難.而筆者也親眼目睹了這場災(zāi)難.課后筆者隨機(jī)調(diào)查了數(shù)十名學(xué)生，學(xué)生說，“我們不知道這節(jié)課在干什么”，“做什么的都有”，“我想去試著回答但是真的不知道如何思考”，等等.那問題究竟出在哪兒，筆者想說的是，這種問題引導(dǎo)的方式只適用于具備初步的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)邏輯思維能力但只是由于客觀條件（諸如在某個學(xué)段貪玩，興趣點轉(zhuǎn)移，沒有進(jìn)行一些必要的記憶性知識積累）導(dǎo)致的可彌補(bǔ)性知識缺陷的學(xué)生.筆者暫且稱之為假性基礎(chǔ)缺陷.蘇霍姆林斯基曾說過，初等教育沒有培養(yǎng)出數(shù)學(xué)基本邏輯思維能力，在一定程度上會給高中的學(xué)習(xí)帶來無法彌補(bǔ)的障礙.真、假性基礎(chǔ)缺陷的區(qū)分非常重要.真性基礎(chǔ)缺陷的學(xué)生必須要有教師的講解和科學(xué)方法的顯化來使他們到達(dá)知識自組織的臨界區(qū)域，他們更需要教師的必要講授而不是蜻蜓點水式的引導(dǎo).

四、基于教育薄弱地區(qū)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的物

理教學(xué)高效課堂模式

核心素養(yǎng)通過物理課堂為載體體現(xiàn)，這就要求物理課堂要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力.我們應(yīng)當(dāng)知道，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培育，缺乏完整的知識處理與轉(zhuǎn)化的教學(xué)，無論用什么方法，技術(shù)和程序，在本質(zhì)上都是灌輸.教學(xué)的靈魂是基于學(xué)科思想方法的教學(xué).筆者結(jié)合自己學(xué)校的學(xué)情，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育提出一種新型的高效課堂模式，包括課堂和課下兩個部分：1.舊知回顧.教師深度研究本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點，找到新知和舊知的連接點，課前進(jìn)行回顧，可以為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊，更重要的是給學(xué)生交流討論的底氣.2.自由獨學(xué).在上面環(huán)節(jié)的支撐下，這一環(huán)節(jié)筆者認(rèn)為要讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)、自由地帶著一顆獵奇的心去求知.心理學(xué)研究表明這樣更有效，更有利于思維的橫縱向深入，更容易激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心真實的問題.而只有真實的問題才可能導(dǎo)向?qū)W生真實的學(xué)習(xí)，才符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).3.師生互動.在學(xué)生通過上一個環(huán)節(jié)的自由獨學(xué)后，完成了交流主體的認(rèn)知對等，從而使師生互動環(huán)節(jié)變得切實可行、真實有效，而不是走形式、嘩眾取寵，光有熱烈的氛圍沒有真實的學(xué)習(xí).筆者認(rèn)為，在互動環(huán)節(jié)之前要有舊知回顧和自由獨學(xué).這樣才能使學(xué)生在進(jìn)入交流前具備相同或者相似的認(rèn)知背景，達(dá)到在學(xué)習(xí)目標(biāo)上進(jìn)入“最近交流區(qū)”.只有學(xué)生的能力與合作的內(nèi)容難易度相匹配相適應(yīng)，合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，合作的效果才能顯現(xiàn)出來.在互動環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)找到自己的小伙伴，倆倆做伴輕言細(xì)語地進(jìn)行交流，聲音能讓彼此聽清即可.心理學(xué)研究表明，談心式的交流，人往往會默認(rèn)思維環(huán)境處于安全狀態(tài)，從而進(jìn)行更有效的思維活動.我們應(yīng)當(dāng)知道，有效的討論和互動一定是在和諧的氛圍中進(jìn)行的.在師生互動環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計主問題，牽一發(fā)而動全身，拋出主問題，讓學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力，符合核心素養(yǎng)的基本要求，旨在啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自己真實的問題，從而讓學(xué)習(xí)真實的發(fā)生.4.教師講授.筆者認(rèn)為這是極為關(guān)鍵的一步.教學(xué)的靈魂是基于科學(xué)思想方法的教學(xué)，而這些科學(xué)思想方法具有本質(zhì)的被動性，需要教師的顯化.這就要求教師在這一個環(huán)節(jié)中一定要顯化科學(xué)方法并做示范操作：（1）板書出科學(xué)方法的具體內(nèi)容，注意事項，適用范圍；（2）在具體情境下進(jìn)行示范性操作.許多教師在教學(xué)中只是滲透或者隱化科學(xué)方法，這樣做引起不了學(xué)生的共鳴，很難被學(xué)生挖掘出來并內(nèi)化成完整的知識處理與轉(zhuǎn)化的科學(xué)方法.教師講授時應(yīng)該顯化科學(xué)方法，突出顯化給予學(xué)生轉(zhuǎn)化處理問題的方法并同時兼顧可操作性.5.針對性練習(xí).物理學(xué)習(xí)離不開練習(xí)，但習(xí)題的選取要適當(dāng).新課時，習(xí)題應(yīng)當(dāng)突出基礎(chǔ)概念的理解和運用，不可綜合，不可過難，一定要突出此階段的典型性；復(fù)習(xí)

時，專題課時習(xí)題可進(jìn)行一定的綜合，注重多題同解，一題多解.此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生自主構(gòu)建并內(nèi)化剛剛學(xué)過的科學(xué)方法——完整的知識處理與轉(zhuǎn)化的方法.

五、課堂案例：魯教版“磁感應(yīng)強(qiáng)度 磁通量”一

節(jié)教學(xué)設(shè)計

1.舊知回顧（5分鐘）：回顧電場的一些基本特點和性質(zhì)

2.自由獨學(xué)（5分鐘）：強(qiáng)調(diào)不帶問題，不帶負(fù)擔(dān)的去看書，去安靜的獨學(xué).

3.師生互動（10分鐘）：學(xué)生看完后的一些自己的想法和想知道的東西，一起交流（可以與這節(jié)課有關(guān)，亦可無關(guān)，目的在于養(yǎng)成勇于思考的良好思維習(xí)慣）教師注意巡回解疑答惑并記錄生成的重難點結(jié)合預(yù)設(shè)重難點最終確定有效的重難點.

4.教師講授（10分鐘）：回顧電場的一些基本的性質(zhì)，顯化類比法（名稱，內(nèi)容和操作步驟）并示范出根據(jù)類比法得出磁場的一些基本特性，可以留出幾條特性讓學(xué)生自己得出，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的內(nèi)化以達(dá)到教是為了不教.

課堂演示：用粉筆盒中粉筆讓學(xué)生感性認(rèn)識磁通量φ.接著從理性分析：A弱磁場中磁通量為36wb垂直通過的面積為2m2；B強(qiáng)磁場中磁通量為16wb垂直通過的面積為0.1m2.

強(qiáng)磁場中磁通量反而比弱磁場中小，打破原平衡引出倆者在比較的時候沒有用相同的標(biāo)準(zhǔn)比較進(jìn)而顯化比值定義法（名稱，內(nèi)容和操作步驟）——本質(zhì)就是在相同的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較.最后通過實驗數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生概括出磁感應(yīng)強(qiáng)度B是本質(zhì)屬性與磁通量和通過的面積無關(guān).

5.針對性練習(xí)（10分鐘）：檢測所學(xué)基礎(chǔ)知識和概念的理解情況，習(xí)題的選取一定要適合新課教學(xué)又要有典型性.習(xí)題目的明確，新課切忌使用高考題和綜合題.典型例題和習(xí)題主要目的是強(qiáng)化概念和公式的理解，選題一定要恰到好處.

總之，學(xué)習(xí)各學(xué)科的目的是幫助學(xué)生了解該領(lǐng)域?qū)W科專家或前人如何思考和解決問題的方法，體驗內(nèi)在的專業(yè)精神，形成相應(yīng)的思維方式，這有助于他們理解未來所要面對的復(fù)雜多變的世界，也是學(xué)科育人的要義所在，更是物理核心素養(yǎng)的要義所在.最后不到之處，望同行指正.

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