新課改下的初中化學作業(yè)設(shè)計

朱陳

作業(yè)訓練是學科教學的重要組成部分，也是提高教學質(zhì)量必需的環(huán)節(jié).通過設(shè)計多樣化的作業(yè)，及時鞏固所學知識，為師生的溝通搭建了一個平臺，讓學生能夠得到教師的指導，開展自主性學習活動.縱觀當前初中化學作業(yè)訓練的基本狀況，很多教師還停留于應試教育的層面，以提高學生的考分為目的設(shè)計各種知識點鞏固練習，讓學生經(jīng)過反復訓練提高應試技能.這樣的反復、綜合的訓練，會對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，讓學生對化學失去興趣，作業(yè)訓練的質(zhì)量也會大打折扣.因此，需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)訓練模式，設(shè)計一些多樣化的作業(yè)，提高作業(yè)訓練的針對性與有效性.通過形式多樣的作業(yè)設(shè)計，可以變以前的被動為主動，讓學生在訓練中享受快樂，在作業(yè)中體驗成功.

一、當前初中化學作業(yè)設(shè)計的基本狀況

1.作業(yè)訓練的內(nèi)容比較機械.

很多教師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計了大量機械、重復的訓練，學生練習的積極性不高.部分教師還布置了單一的化學方程式、化學反應現(xiàn)象等內(nèi)容的背誦.這樣的作業(yè)訓練的內(nèi)容缺乏整合與開放，練習的質(zhì)量不高，嚴重影響了學生完成作業(yè)的積極性.

2.作業(yè)訓練的知識點比較單一.

作業(yè)的題型有填空、選擇、計算，但這些都僅僅局限于記憶與背誦.練習的知識點是相同的，只是訓練的題型不同而已.

3.作業(yè)的評價比較簡單.

對于作業(yè)批改，很多教師只是簡單地批上對與錯，而沒有深入到解題過程之中研究錯誤的原因.學生對錯誤的訂正，也僅僅是停留在同學間的討論或者教師的講解，沒有學生的主觀體驗與感受.這樣一來，作業(yè)訓練質(zhì)量不高.

二、初中化學有效作業(yè)訓練的基本策略

高威華在《新課程標準下的作業(yè)設(shè)計應突出“四性”》中談到，作業(yè)訓練應該注重新穎性和多樣化，這符合學生的認知發(fā)展規(guī)律.比如，可以從調(diào)查性、創(chuàng)新性、自主性、開放性等方面進行優(yōu)化設(shè)計.吳茂江在《論中學化學教學中學生作業(yè)的設(shè)計》中以“破舊立新”為主題，提出在作業(yè)中增添一些開放性和自主性的作業(yè).曹秀華在《基于多元智力理論的分層設(shè)計》中以多元智力理論為基礎(chǔ)，闡述了作業(yè)內(nèi)容需要分層設(shè)計.因此，在作業(yè)訓練時，教師需要從以下幾方面入手.

1.積極實施分層作業(yè)訓練，讓每位學生都能得到發(fā)展.

為遵循學生個性發(fā)展需求，作業(yè)訓練的難易度應該兼顧到不同層次的學生，讓他們可以選擇適合自身發(fā)展的不同題目.要積極鼓勵學生大膽嘗試，從而提高分析問題解決問題的能力.比如，在作業(yè)設(shè)計中，通過必做題、思考題、探究題，讓學生都能夠參與作業(yè)訓練，滿足不同層次學生的需要.

2.注重作業(yè)訓練形式的多樣化，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力.

教師往往布置與教學內(nèi)容相關(guān)的動筆作業(yè)，而忽略了實驗探究性的作業(yè).因此，為培養(yǎng)學生的動手實踐能力與操作能力，教師可以將課堂內(nèi)的探究性實驗向課外拓展與延伸，布置課后完成的自主探究實驗.讓學生將實驗的現(xiàn)象記錄下來，歸納總結(jié)實驗，形成實驗探索結(jié)果，從而提高自主探究能力.

3.設(shè)計具有開放性的試題，讓學生自主作答，以體現(xiàn)個性化思維.

新課程理念下的化學學科教學，突出培養(yǎng)學生的綜合能力，體現(xiàn)個性化發(fā)展.在作業(yè)設(shè)計時，可以設(shè)計具有開放性的試題，給學生留有空間，讓他們大膽地猜想，自主探究，提高綜合實踐能力.比如，在講“水”這節(jié)內(nèi)容時，我在班里與學生展開討論：①物質(zhì)水是由什么元素組成的？②請用簡潔的話語描述水的性質(zhì)和用途.③了解我們每個家庭的用水情況.④請大家圍繞怎樣節(jié)約水和高效用水，寫一篇小短文.這樣的開放性作業(yè)訓練，拓展了學生的視野，能讓他們主動收集資料、整理資料，分析并解決問題.這種作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了新課改形勢下作業(yè)訓練的開放性特點，滿足了學生的個性化發(fā)展需要.

4.以學生為本，優(yōu)化作業(yè)的評價.

很多教師對學生課后作業(yè)的評價往往采用打叉的方式批改.這一傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有指出學生錯誤的地方，更沒有針對存在的問題給予指導.學生的訂正也往往滿足于照抄其他同學正確的做法，其錯誤的根源并沒有解決.新課標要求，對作業(yè)批改的評語需要進行設(shè)計，不能僅用打叉的方式，可以用一些人性化的方式書寫.比如，給予指導性的評價，讓學生根據(jù)建議進行訂正；給予激勵性的評價，鼓勵學生積極思考等.

總之，對于初中化學作業(yè)訓練，教師需要從每個細節(jié)入手，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，以提高作業(yè)質(zhì)量，加強作業(yè)訓練的指導作用.將這些作業(yè)設(shè)計應用于教學，可以改變學生對傳統(tǒng)作業(yè)訓練的厭煩、抵觸的心理，對學生的學習起到較大的促進作用.