基于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑探析

溫丹華 張小慧

摘要：改革開放以來，我國科技發(fā)展以及經(jīng)濟發(fā)展速度飛躍。在各行各業(yè)都快速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科成為了其他行業(yè)以及學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更精準的要求。本文重在于探討在應(yīng)用創(chuàng)新能力模式下，對高校數(shù)學(xué)改革教學(xué)途徑的探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；高校數(shù)學(xué)；教學(xué)改革途徑

引言：

數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了一種更加精確的演繹方法，并且奠定了其他學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)，也促進了其他行業(yè)學(xué)科以一種更加嚴謹縝密的邏輯運行。目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)只是簡單地偏重數(shù)字運算以及解題技巧等，學(xué)生還沒有形成相應(yīng)的看待問題深邃觀點。

一、目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教學(xué)模式注重的是學(xué)生對知識點和運算能力的掌握，更多的是對書面知識的理解認識，但面對現(xiàn)實世界具體發(fā)生的案例還不能運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維去解決。

目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在以下兩個問題：第一，在面對具體事物時學(xué)生反映出來的仍舊是固定思維，難以達到應(yīng)用創(chuàng)新角度去看待問題，看待事物角度單一解決措施也難以達到課標要求的多元化和發(fā)散思維。第二，各個高校為學(xué)生提供的參賽以及講座培訓(xùn)機會過少，學(xué)生難以走出自己的舒適圈，難以面對更有探討意義和成長機會的課題，。

二、高校數(shù)學(xué)改革具體途徑探尋

（一）促進高校數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的普遍模式是老師通過語言講解讓學(xué)生對課本知識有一定的認知了解，沒有對應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有更多的探索和了解。課堂模式還處于比較僵化的狀態(tài)，沒有太多的伸展余地。課堂氛圍也比較僵硬，高校還沒有認識到創(chuàng)新能力的重要性，學(xué)生更是出于應(yīng)付考試的目的在學(xué)習(xí)書面上的知識。這樣下去，我國高校學(xué)生的邏輯思維以及處事判斷能力會受到嚴重誤導(dǎo)。

比如在高校數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)校不能夠意識到創(chuàng)新能力的應(yīng)用，就很難對學(xué)校的下一步教學(xué)策略做出準確的判斷，從而影響人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）加強高校學(xué)生自身數(shù)學(xué)邏輯意識

眾所周知，在目前的高校課堂上，學(xué)生上課注意力不集中，對課堂知識提不起興趣等問題突出。更不用說對創(chuàng)新能力運用的探索。比如在高等數(shù)學(xué)《導(dǎo)數(shù)與微分》這一課的教學(xué)過程中。學(xué)生的目的只是為了在考試中取得令人較滿意的成績，相對于對微分以及牛頓等開始的古典微積分就難以踏出探究思考的步伐[1]。這對于高校數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力運用的開展與學(xué)習(xí)是負面的。加強學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用能力，需要社會以及學(xué)校為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)思考途徑和機會，首先需要學(xué)校提供相應(yīng)的鍛煉機會，比如通過比賽或者等級評定，都能在一定程度上促進學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的興趣。

其次，學(xué)生自己也應(yīng)意識到，在這個數(shù)字化和大數(shù)據(jù)時代，數(shù)學(xué)作為大部分科技前段行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對未來自己的發(fā)展以及就業(yè)都是有好處的，要想跟進時代的浪潮就應(yīng)對高校數(shù)學(xué)課堂給予相應(yīng)的重視，而不是只為了最后考試的通過。最后，學(xué)生自己需尋求相應(yīng)的實習(xí)機會鍛煉自己的業(yè)務(wù)能力。在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂里學(xué)習(xí)的主要以理論概念為主，實際操作機會稀少，面對具體突發(fā)情況學(xué)生還是難以用批判性思維以及嚴謹?shù)倪壿嬋ヌ幚砻?，只有擁有一定的社會?jīng)驗才能更加靈活運用。

（三）拓展多樣的高校數(shù)學(xué)考核模式

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)考核過程主要突出的是學(xué)生是否掌握了這一學(xué)年的知識。這種考核方式在相當大的程度上給與了教師和學(xué)生很大的應(yīng)試突擊心里，教師教書是為了完成教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了達到考試的標準。這樣的考核方式難以避免的就造成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

在今后的應(yīng)用創(chuàng)新能力的高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以采取多樣的考核方式。比如可以設(shè)置不同的選課制度，在高等數(shù)學(xué)這一學(xué)科設(shè)置不同的版塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的任課老師和教學(xué)模塊，從而促進學(xué)生的興趣與探索發(fā)展能力。在此基礎(chǔ)上，最終的考核會更加貼近學(xué)生的興趣點和真實水平，也更能激發(fā)教師團隊創(chuàng)新教學(xué)模式的熱情。

還可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進行期末綜合評分，當這一部分的成績也算在最終考核里時，學(xué)生面對平時的課堂可能會增加幾分認真程度，敷衍糊弄過關(guān)的幾率在下降的同時，高校數(shù)學(xué)課堂效率也會在很大程度上提高。

（四）高校教師應(yīng)提高自己的創(chuàng)新教學(xué)手段和專業(yè)素養(yǎng)

在全國高等學(xué)校的教學(xué)建設(shè)過程中，師資隊伍的優(yōu)質(zhì)力量以及籌備工作受到越來越多的人的關(guān)注。教師在高校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對于學(xué)校來說是學(xué)校這個集體必不可少的組成部分，對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的良師，在生活上是益友。優(yōu)質(zhì)的教師團隊能夠給學(xué)生提供高超的見解以及有意義的建設(shè)性建議。教師的先進性意識、科研水平、人品為人、行業(yè)經(jīng)驗等都對學(xué)生而言是十分寶貴的資源。

優(yōu)質(zhì)教師團隊的建設(shè)需要教師做到以下幾點，首先，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)發(fā)展的理念，有著時刻學(xué)習(xí)不輕易放棄的品質(zhì)，在高科技日新月異的今天，每一小步進步都會促成未來科學(xué)技術(shù)的新面目。這就需要高校老師時刻擁有一顆善于學(xué)習(xí)的心，運用先進的教學(xué)理念充盈課堂。只有老師擁有淵博的知識和先進理念才能帶出同樣優(yōu)秀的學(xué)生。

同時，在課余，教師自身應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)術(shù)前端以及閱讀相關(guān)數(shù)學(xué)的論文科研資料，為自己的職業(yè)生涯添磚增瓦，也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實驗科研工作[2]。最后，要實現(xiàn)教育出適合科研人才的目標，就需要教師自身擁有較高的科研認識，這就需要教師不斷汲取前端教學(xué)端信息，唯有正確的見解與科研經(jīng)歷才能正確的引導(dǎo)學(xué)生走向準確的方向。

三、結(jié)語

總而言之，基于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校數(shù)學(xué)改革途徑仍然值得人們關(guān)注和探討，社會以及科學(xué)都在進步，我們的教學(xué)模式以及教學(xué)途徑也應(yīng)創(chuàng)造性發(fā)展，緊跟時代的步伐。這些需要全社會以及各高校和學(xué)生的重視才能達到，要實現(xiàn)我們這一目標需要廣大博學(xué)之士不斷努力。

參考文獻：

[1]張湘林.基于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑探析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，16（4）：95-96.

[2]鄧秀勤，郝志峰，劉海林.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].計算機教育，2013（16）：62-66.