《應(yīng)有格物致知精神》教學(xué)談

黃杰

語文學(xué)科作為課程體系的重要部分，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。本文以語文版八年級下冊教材中的《應(yīng)有格物致知精神》為例，談一談如何在語文課堂中滲透核心素養(yǎng)。

一、夯實文化基礎(chǔ)

任何一堂語文課，如果脫離語文基礎(chǔ)知識，都會成為空中樓閣。為夯實語文基礎(chǔ)，在《應(yīng)有格物致知精神》一文教學(xué)中，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：①布置預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙，整體把握課文內(nèi)容。在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。借助工具書，完成生字詞自學(xué)；動筆墨讀書，用圈點批注法完成對內(nèi)容的自學(xué)；整體把握課文內(nèi)容，了解作者所要談?wù)摰脑掝}。②微課導(dǎo)入，了解作者及寫作背景。本文作者丁肇中是一位美籍華人，曾獲諾貝爾物理學(xué)獎。鑒于其特殊身份，我制作了一段介紹他生平事跡和寫作背景的微課，一開頭就激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。③字詞檢測，課文朗讀，積累語言，培養(yǎng)語感。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我利用多媒體展示本課需要掌握的字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀和理解，再請學(xué)生分段朗讀這篇演講稿，要求讀出演講的味道，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、自主學(xué)習(xí)，突破重點

自主發(fā)展是指學(xué)生在逐步學(xué)會自我教育的基礎(chǔ)上主動發(fā)展，學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)在動機(jī)，實現(xiàn)主動、和諧、全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。它可以通過學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和與他人的合作學(xué)習(xí)來達(dá)成。

學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識后，我出示以下自學(xué)目標(biāo)：①課文論述的話題是什么？本文的中心論點是什么？②圍繞這個觀點，作者闡述了哪幾個問題？理清作者的寫作思路。學(xué)生自學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生先默讀思考，然后在小組內(nèi)討論，討論時既要大膽說出自己的見解，又要尊重他人的正確意見。

通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到本課論述的話題是中國學(xué)生如何了解自然科學(xué)，并引出“學(xué)習(xí)自然科學(xué)要有格物致知精神”這個中心論點。作者圍繞這個觀點，闡述了3個問題：①什么是格物致知？真正的格物致知精神是什么？②為什么要有格物致知精神？③怎樣才能做到格物致知？這3個問題之間的內(nèi)在聯(lián)系是：提出問題—分析問題—解決問題。在學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我讓學(xué)生進(jìn)一步思考下面的問題：①《大學(xué)》里“格物致知”的含義是什么？作者所說的真正的“格物致知”的意義是什么？②為什么要有格物致知精神？有何現(xiàn)實意義？③本文主要運用哪些論證方法？請舉例說明。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到作者所說的“格物致知”和《大學(xué)》里所說的“格物致知”的不同含義，以及格物致知精神所具有的重要的現(xiàn)實意義。本課中運用的論證方法是教學(xué)重點，需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會。

三、課后拓展，深化學(xué)習(xí)

作為一名非常有實驗?zāi)芰?、善于觀察的華裔物理學(xué)家，作者對中華民族的下一代充滿了期望，他對中國傳統(tǒng)教育的弊端進(jìn)行了反思，誠懇地呼吁我們應(yīng)有格物致知精神，要通過不斷實踐和創(chuàng)新去探求知識和真理。這是本文的主旨所在，也是本課的難點。為突破這一難點，我設(shè)計了兩則閱讀材料，請學(xué)生結(jié)合材料談自己的看法。

材料一：四川省一名女高中生今年以較高分?jǐn)?shù)考入了中國科技大學(xué)物理專業(yè)。入學(xué)后，她高超的計算能力受到了老師和同學(xué)們的交口稱贊。可是，她做實驗的能力非常差，一連三周下來，她竟未能完整地做好一個實驗，這使她的老師大為惱火。

材料二：我國著名的文學(xué)家、科學(xué)家，幾乎沒有狀元出身的，有不少連舉人都不是；外國的例子也可以舉很多，愛因斯坦、愛迪生、牛頓、達(dá)爾文、托爾斯泰、拿破侖、貝多芬、羅丹、邱吉爾等，這都是世界一流的人才，卻得不到學(xué)校的認(rèn)可。

由于學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，因此，學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容對材料進(jìn)行分析，指出實驗精神對于社會科學(xué)的重要性，有效地突破了難點。

課堂學(xué)習(xí)的時間非常有限。要真正使學(xué)生的素養(yǎng)得到長足發(fā)展，教師必須運用有效方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直延續(xù)到課外。課后，我設(shè)計了3個探究主題：①中國傳統(tǒng)教育與西方教育的差異比較。②用事例證明實驗精神在科學(xué)發(fā)展史上的作用。③東西方學(xué)生素質(zhì)能力比較。學(xué)生自由結(jié)成探究學(xué)習(xí)小組，從3個主題里自主選擇1個進(jìn)行探究，課外利用圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并將各小組自主探究學(xué)習(xí)成果寫成小論文或制成電子作品，一個星期后交流探究成果。從學(xué)生完成作業(yè)的情況來看，學(xué)生真正意識到了實踐精神在學(xué)習(xí)、生活及社會參與中的重要性，寫作能力也得到了鍛煉，自身素養(yǎng)得到了發(fā)展。

（作者單位：臨澧縣停弦渡鎮(zhèn)中學(xué)）