談中學(xué)語文教學(xué)中小說教學(xué)的特點

邵婷婷

【摘 要】小說教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有很大比例，也非常重要。本文通過對小說的課堂教學(xué)案例的研究，對小說教學(xué)特點進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，最后做了四點歸納，希望對現(xiàn)在中學(xué)的小說教學(xué)提供一點借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué)；語文教學(xué)；小說教學(xué)

引言

小說是一種以敘事為主的文學(xué)體裁，小說的中心是刻畫人物形象，并具有完整的故事情節(jié)與對故事環(huán)境的細(xì)致描寫，它來源于生活，反應(yīng)了當(dāng)時的一種社會生活狀態(tài)。中學(xué)語文課本中選有短篇小說和長篇、中篇小說的節(jié)選，下面以長篇小說《創(chuàng)業(yè)史》中的一段《梁生寶買稻種》為例來說明中學(xué)語文小說教學(xué)的特點。

1.課前預(yù)習(xí)

首先確定教學(xué)目的為：指導(dǎo)學(xué)生閱讀《梁生寶買稻種》，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，懂得景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。

其次，要營造良好的閱讀氣氛。課前利用早讀，讓學(xué)生們朗讀了反映革命先輩以苦為樂獻(xiàn)身革命的詩歌和故事。在這種氣氛中，再要求學(xué)生細(xì)讀《梁生寶買稻種》。

第三，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生認(rèn)真讀書、求疑、詰問。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生提出了以下若干問題，整理發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著問題閱讀文章。

（1）題目是《梁生寶買稻種》，為什么不寫他怎樣買稻種呢？要是讓我寫，我就寫他如何節(jié)約錢買稻種，買稻種之前的情況。這樣考慮對嗎？

（2）前面幾段關(guān)于春雨的描寫，在文章中有什么作用？

（3）梁生寶出場時，為什么要突出描寫那幾條麻袋？這是對梁生寶的外貌描寫嗎？

（4）梁生寶在雨中沒有住的地方，為什么作者卻寫他不怎么著急？

（5）在小飯館買湯面，付錢，為什么要寫得那樣細(xì)致？這對表現(xiàn)人物思想有什么作用？

（6）寫在票房睡覺，為什么要著重寫劃三根火柴呢？

2.課堂教學(xué)

在課上，教師用三課時指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握重點。第一課時除介紹作者及《創(chuàng)業(yè)史》外，主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解課文中景物描寫的特點及作用。

這篇課文描寫景物，都沒有離開春雨。讓學(xué)生歸納出這篇文章所寫春雨的特點，教師用板書寫到黑板上。通過這樣引導(dǎo)，讓讀出小說中景物描寫的味道。接著教師進(jìn)一步提出要求：通讀全文，找出情節(jié)發(fā)展、人物活動與景物描寫有密切關(guān)系的地方。故事的主人公梁生寶，就活動在這具體的環(huán)境之中，梁生寶艱苦奮斗的精神，也在這具體環(huán)境和事件中反映出來。

第二、三課時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，分析梁生寶這個人物。

學(xué)生在細(xì)讀過程中，透過梁生寶省著這“兩角錢”，看到了梁生寶的思想境界。梁生寶一個人在異地他鄉(xiāng)，沒有任何監(jiān)督而能從黨的指示、群眾利益的出發(fā)，自覺吃苦，以苦為樂，這是一個共產(chǎn)黨員多么崇高的品質(zhì)。

老師在課堂上講解梁生寶是一個樸實的農(nóng)村共產(chǎn)黨員，作者寫他拿定不住旅店或票房的主意后，“心里一高興，連煤氣味也不那么嗆人了”。深刻的筆觸輕輕一點，梁生寶的高大形象便躍然紙上。梁生寶頂著麻袋，披著麻袋，冒雨走向小飯鋪時，是“滿面笑容”；躺在漆黑一片的票房里冰涼的地上，枕著硬邦邦的秤盤，“香噴噴”地抽著旱煙?！靶Σ[瞇”地自語，興奮地忍著，“甜美”地睡上一夜，明早去產(chǎn)稻區(qū)買稻種。這些歡快情緒的心理描寫，生動具體，一氣呵成，是對共產(chǎn)黨員獻(xiàn)身革命以苦為樂的高貴品質(zhì)的贊歌。對課文中描寫梁生寶在小飯鋪吃飯和付錢的細(xì)節(jié)，以及在票房睡覺時劃火柴的細(xì)節(jié)，并沒有多作分析。只是指出重點詞語，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生對這些生動具體的描寫很容易地就產(chǎn)生深刻的印象。在了解了梁生寶的崇高思想境界后，對這些行動，也自然能理解了。

3.中學(xué)語文小說教學(xué)的特點

通過上面的小說教學(xué)案例，我們總結(jié)出小說教學(xué)的以下特點：

（1）教學(xué)目的明確。著重學(xué)習(xí)景物描寫的作用。分析人物時能突出重點，舉一反三。主要分析梁生寶不住旅店，在席棚下過夜這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體察主人公儉省節(jié)的、一心為集體的高尚思想。由此及彼，其它細(xì)節(jié)，學(xué)生也就容易理解了。

（2）分析作品能引導(dǎo)學(xué)生緊扣字、詞、句。這對中學(xué)生來說。無疑是十分重要的。教師能通過提問，板書文中景物描寫的詞句，然后，從中歸納出春雨“大、廣、長”的特點，以及“直接寫雨”和“間接襯托（雨下得時間長）”的寫法。在教學(xué)中體現(xiàn)了“閱讀思考—分析重點詞語—歸納為理性認(rèn)識”這樣一種合乎認(rèn)識規(guī)律的過程。

（3）富有感染力，是這個教學(xué)案例的又一特點。先組織學(xué)生開朗誦會，使他們了解革命先輩以苦為樂的事跡，既為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造了感情氣氛，又使課內(nèi)和課外的閱讀活動結(jié)合起來。教師在講解中不僅曉之以理，而且能動之以情。因此，學(xué)生能受到課文中典型形象的感染。

（4） 自始至終調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性課前讓學(xué)生求疑、詰問，課中讓學(xué)生閱讀思考，通過提問、談話來尋求答案。這說明，文學(xué)作品的教學(xué)，應(yīng)該而且能夠?qū)嵭袉l(fā)式原則，運用發(fā)現(xiàn)法。

4.結(jié)語

在小說的教學(xué)中，分析人物的塑造，是理解人物性格特征的基本手段。要抓住那些最能反映人物個性的描寫，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，感覺到人物的形象。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行閱讀和分析，掌握情節(jié)發(fā)展的線索，分清情節(jié)發(fā)展的階段，細(xì)致地了解人物的性格展開的途徑。尤其是發(fā)展和高潮兩部分，更應(yīng)作為分析的重點。

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（作者單位：石廟鎮(zhèn)第一中學(xué)）endprint