家校結合，激發(fā)學習興趣

時春富

摘 要 學習的主體是學生，只有以學生為主，教學才有實效性，利用家庭資源和學校資源培養(yǎng)學習興趣。

關鍵詞 家庭；學校；資源；興趣；自主；樂學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0217-02

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂之”就是興趣愛好。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！薄疤觳懦鲎郧趭^”又似乎是一條顛撲不破的真理。但是勤奮如果沒有濃厚的興趣作為后盾，學習就是被動的枯燥的，也是不能長久的。只有學生對所學知識感興趣入了迷，有了濃厚的興趣，那么他學習才是積極的、主動的、輕松愉快的。興趣和愛好對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用，讓學生變“要我學”為“我要學”所以說興趣是課堂教學最好的老師，是學生探索求知的動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。小學學生正處在興趣愛好的培養(yǎng)時期，求知欲望廣泛但沒有長久性和持久性的時期。因此作為小學科學教師從科學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對科學課的愛好和興趣，變苦學為樂學。根據(jù)自己多年的教學實踐和探究，家校資源結合來激發(fā)學習科學課的興趣不失可行之路?，F(xiàn)淺談幾點體會：

一、充分挖掘教材資源，激發(fā)學生學習科學課的興趣

羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：“要播撒陽光在別人的心中，總得自己心中有陽光?！蓖瑯?，要激發(fā)學生學習科學課的興趣，教師首先必須要具有與子相關的豐富的知識、素材、情感。教師只有博覽群書，深挖教材，不斷研究課標與教學說明，把握知識要點，體會感情空間，理清教材思路，融會貫通，選準知識興趣的爆發(fā)點，激起學生的探究的興趣。現(xiàn)代的教學，尤其科學課的教學應該以“學”為中心，學導融合，關鍵在“學”。學生接受知識的渠道是多元，不同的知識，采用不同的學習方式方法。這樣才會有新意，才能調動他們學習興趣。學習興趣是學習動機中最活躍的，最現(xiàn)實的重要因素。

小學科學課對學生來說，每節(jié)課內容都很新鮮。他們非常想知道這節(jié)課是什么？都有哪些有趣的新鮮的東西？但是怎樣學習科學，以及本節(jié)課的知識點等等問題，并不是學生所關心的問題。課堂上一個好的演示實驗具有直觀性、啟發(fā)性、現(xiàn)實性。對學生來說更具有吸引力，更具有激發(fā)他們探究知識的強烈興趣，啟到事半功倍的效果。教師可以捉住學生這種強烈的求知心理，做個小演示：用手吸紙也就是用手在空氣中頂著紙不停地運動。紙就不掉下來了。另外一個是“噴霧顯字”——事先用毛筆蘸酚酞溶液在白紙上寫上“科學”兩個字，待干后，用裝有稀氫氧化鈉溶液的噴霧器向紙上噴霧，在“白紙”上顯示出科學這兩個鮮紅的打字。簡單的小小實驗就激發(fā)學生學習的熱情和強烈的好奇心，激發(fā)出學生探究的的興趣。小學生對科學的興趣是一節(jié)課一節(jié)課培養(yǎng)出來的，更是年復一年累積沉淀的精華。

二、重視科學課獨特試驗資源，培養(yǎng)學生學習科學興趣

學習最根本的途徑是學習的主體自己的活動。也就是學生的積極主動參與到教學活動中。“學為中心”讓學生有充足的學習時間和學習空間，能全面的有深度的參與學習過程。在實驗的過程中教師要明白自己要講什么，不講什么。實驗中講清注意事項，講清規(guī)則。然后放手讓學生去做。讓學生在實驗中去發(fā)現(xiàn)，去體會，教師不要急著指導。讓他們體驗實驗的樂趣和失敗的教訓。學生自己試驗興趣會教高。但是為了避免學生盲目動手，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意糾正學生不正確的有危險的操作，個別指導他們分析試驗現(xiàn)象，書寫試驗報告。根據(jù)學生自身的特點，結合本校實際情況，盡可能地多做一些有意思的試驗，例如講了物質的知識后，可以指導學生去用碘酒鑒別哪些物質含有淀粉等。盡量多得讓學生主動地學、有方法地學、個性化地學、自主自在地學，在自主學習中發(fā)表見解。只有把課堂放開了實驗放開了，學生才真正成為學習的主人。

三、運用多媒體教學資源輔助教學，激發(fā)學習興趣

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代的教育手段已經(jīng)廣泛應用于教育教學領域。例如優(yōu)教通、白板5……教育教學資源深受學生喜愛。教學資源集圖文聲像于一體，優(yōu)美的圖片、動漫動畫、滾動的文字圖片、動聽的音樂，大大刺激學生的視覺和聽覺，調動學生多種感官參與教育教學。更好的改善課堂氣氛，營造輕松愉悅積極的課堂教學氛圍，更容易激發(fā)學生積極主動學習積極性，使學生愛學、想學、樂學真正成為學習的主導者。（1）運用多媒體資源導入新課，吸引學生有效的注意力。良好的開端是一節(jié)好課成功的一半。（2）運用媒體資源化解難點，使學生直觀形象理解教學的重點難點。例如在教學光的折射時，鉛筆在水中的折射現(xiàn)象的演示實驗和分組實驗受到實驗時的陽光的強弱；水的透明度；以及學生觀察認真程度影響。實驗效果不明顯。而多媒體的教學資源的演示實驗相對于親自實驗就清晰直觀多了。（3）作為負責任的教師，無疑是認真對待每一節(jié)課，嚴格要求學生，嚴明課堂紀律等，若發(fā)現(xiàn)有些學生精神不集中，或者準備小動作，或者準備打瞌睡等等，這說明了自己的教學方式已經(jīng)使得學生厭倦了，沒有新意，或者激發(fā)不起學生的興趣了。那么教師就應該適時的調整自己的課堂氣氛，換另外一種方式授課，巧用故事、運用比喻，成語等引起學生的興趣，那么學生的上課注意力就自然集中，課堂氣氛和教學效果就大大不同。這樣做不僅僅能激發(fā)學生的興奮點，還使得學生保持良好的聽課狀態(tài)，教學效果自然就不用說了。

四、注重動手操作，激發(fā)學生探究新知識興趣

科學課教學過程既是學生在教師指導下對基礎知識，基本理論操作啟動思維，思維服務于操作。動手操作的過程是手腦合并用的過程，并通過語言將操作過程內化為思維，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要重要條件。以最佳方式使抽象的知識轉化為看得見、摸得著，容易理解的知識過程，又是學生主動學習，能力得以培養(yǎng)和提高的過程。動手操作就是為學生創(chuàng)設一個實踐、探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不僅讓學生動眼、動耳，而且還要動手、動腦、動口，學生通過自己看、自己做、自己想、自己說進行積極探索、發(fā)現(xiàn)，使每個學生都參與到探求新知識的活動中來，最終達到學會知識、學會學習方法，學會解決問題的能力，靈活運用知識和創(chuàng)新創(chuàng)造目的。如：在教學“摩擦力”的有關知識過程中，學生理解摩擦力后匯報。當老師提出“為什么”后，少數(shù)幾只手舉起來，但老師沒有讓他們起來回答，而是讓他們組織小組動手操作，用給定的斜板小車布匹測力計親自動手實驗。一會兒教室安靜下來，有的組搭斜坡，有的測量，有的找原因。這樣學生在一種輕松愉快的操作環(huán)境中用一種積極的、自主的態(tài)度，感悟了對摩擦力的認識過程，在動手操作中自主地探究到了摩擦力與坡度、物體的重量、表面光滑程度有關知識。這樣，學生在動手中思考，在思考中動手，使他們實踐能力，思維能力創(chuàng)新能力創(chuàng)造能力都得到發(fā)展和提高。

總之，教學方法的趣味性、多樣性，使學生身心處在積極主動愉悅的氛圍中，一定會讓學生對小學科學產(chǎn)生濃厚的興趣。作為教師更要不斷的提高自己的教學水平和教學技巧，從學校資源家庭資源教材的內容和學生實際出發(fā)，運用各種合理的方法和手段，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習科學的興趣，調動學生學習學科學的積極性，取得最佳的教學效果。