情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝秀鳳

摘 要 隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法在當(dāng)前的教學(xué)過程當(dāng)中有了廣泛的運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常軌驙I造出輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是縱觀現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，情境教學(xué)法很少能取得理想的成績，這又是為什么呢？本文將選取幾個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)例，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法；小學(xué)生；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0144-01

情境教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解理論知識內(nèi)容。隨著教育的不斷進(jìn)步，這種方法越來越受到廣大師生的歡迎。利用情境教學(xué)法來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文章中所蘊(yùn)含的思想感情，同時(shí)還能夠讓整體課堂氛圍變得更加和諧。具體來說，情境教學(xué)法的應(yīng)用方式有很多種。

一、表演情境，動態(tài)展現(xiàn)

眾所周知，小學(xué)生年齡幼小，他們的受教育時(shí)間較短，再加上缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在閱讀課文的時(shí)候經(jīng)常會感到一頭霧水，無法深入的理解課文內(nèi)容。對于這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)表演形式的教學(xué)情境，將課文中的內(nèi)容動態(tài)的展現(xiàn)出來。表演形式的教學(xué)情境是一種非常獨(dú)特的形式，簡單來說，這種教學(xué)方法的主要內(nèi)容就是按照課文中的故事情節(jié)來扮演相關(guān)的角色，把課文中的內(nèi)容演出來。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，利用了學(xué)生與生俱來的表演欲和探索欲。小學(xué)生向來好奇心強(qiáng)，愛好表現(xiàn)，通過表演他們能夠體會到新奇的感覺，這種感覺能夠促進(jìn)他們對課文中的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。所以，創(chuàng)設(shè)表演形式的教學(xué)情境，是一種能夠促進(jìn)學(xué)生快速理解課文內(nèi)容的教學(xué)方式。

如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生了解課文中人物的思想感情，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了表演形式的教學(xué)情境。我將課文的后半部分，也就是周恩來上修身課這段內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和處理，在班級里選了幾個(gè)學(xué)生來模擬這段文本的情況。主角是魏校長和周恩來，配角是一些班級里的其他同學(xué)。故事開始，學(xué)生扮演的“魏校長”問大家：“請問諸生為什么而讀書？”其他同學(xué)紛紛作答，之后，扮演“周恩來”的學(xué)生用異常堅(jiān)定的口吻說到“為中華之崛起而讀書！”表演至此，大家掌聲一片，似乎感受到了周恩來的胸懷和抱負(fù)。

二、生活情境，貼近語文

知識來源于生活，并且在生活中得到發(fā)展和運(yùn)用。在語文課本當(dāng)中，有許多近現(xiàn)代文章，這些文章大部分都來源于生活。生活與語文有著密切的聯(lián)系，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以利用生活與語文之間的聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)著手，創(chuàng)設(shè)出豐富有趣的生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入語文知識的學(xué)習(xí)過程之中。生活化的教學(xué)方式貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，因此會大幅度消失學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不良情緒。生活是文章唯一的源泉，通過生活情境的展示，學(xué)生能夠了解作者在文章中所反映的生活是什么樣的情況，能夠深入的體會作者在生活之中的思想感情。這對于幫助學(xué)生提高閱讀水平有著重要的影響和作用。

以《新型玻璃》這篇課文為例，在課堂的開端，我提出問題：誰見過玻璃？你能說說玻璃有什么作用嗎？玻璃，是一種在日常生活中隨處可見的東西，隨著學(xué)生的討論不斷深入，大家總結(jié)出許多玻璃的用處，例如做窗戶、做鏡子、做杯子等等。從實(shí)際生活入手，學(xué)生的積極性愈來愈高。

三、實(shí)物情境，直觀教學(xué)

由于小學(xué)生學(xué)到的知識有限，所以當(dāng)他們思考問題的時(shí)候，所用的思考方式大部分也都是比較直觀的方式。正是由于這種原因，使得有些學(xué)生在閱讀過程中無法形成知識認(rèn)知。利用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大的優(yōu)勢在于能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出直觀的實(shí)際物體或者其相關(guān)的音頻圖像，能夠快速的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在腦海中形成對某部分知識相應(yīng)的形象。實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情境，是一種非常簡單的教學(xué)方式，只需要教師提前找好相關(guān)的資源，在課堂上進(jìn)行展示和語言的引導(dǎo)即可。與此同時(shí)，這也是一種非常高效的教學(xué)方式，因?yàn)樗闲W(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。

在開展《各具特色的民居》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我在課堂上為學(xué)生帶來了一組我自己收集的郵票，郵票上是一些各地的民居，我讓學(xué)生看一看有沒有自己見過或者認(rèn)識的民居。“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，我國地域遼闊，在民居特色上有著明顯的差異表現(xiàn)。我利用多媒體課件向?qū)W生出示了一些特色民居的圖片，例如上海石庫門、西藏民居、客家民居、傣家竹樓等等。通過對圖片的欣賞，學(xué)生對各地特色民居有了直觀的了解，于是我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解更多有意思的特色民居。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的情境教學(xué)法的應(yīng)用。情境教學(xué)法，是一種有趣、高效的教學(xué)方法。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用情境教學(xué)法來吸引學(xué)生的閱讀興趣，需要教師找到合適的切入點(diǎn)，并且長期堅(jiān)持。相信在合理的運(yùn)用下，情境教學(xué)法會讓閱讀教學(xué)的效率節(jié)節(jié)高升。

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