小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策

薛生偉

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思想問題、發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題能力，教會學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。自主探究合作，符合以上教學(xué)要求，能夠凸顯小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為內(nèi)容，針對自主探究合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行幾方面研究。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0140-01

合作學(xué)習(xí)符合教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，是一種先進(jìn)而有效的教學(xué)手段。借助合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠大幅提高教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)生主體性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步研究和開發(fā)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，使其能夠更好的服務(wù)自身教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)思想陳舊

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)方法單一，沿用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法的情況還存在，這種教學(xué)方法，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在這樣沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較低下，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量自然也得不到保障。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)過程

當(dāng)前不少數(shù)學(xué)教師仍然只注重講解課本上的數(shù)學(xué)知識，而不注重在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分思考的空間，不能給予學(xué)生很多解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會，不利于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)和提高。

（三）缺乏豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，接觸到的課程資源僅僅是數(shù)學(xué)教科書、輔導(dǎo)書等，其他形式的課程資源比較少，這樣更加限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，限制了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性，進(jìn)而限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對策

（一）利用動手實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師可以利用常見的案例或?qū)ο?，組織學(xué)生自己動手實(shí)踐，操作和思考，把教材內(nèi)容變成學(xué)生們可以研究探討的對象，引發(fā)學(xué)生自己思考問題、研究問題、解決問題的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

例如：學(xué)習(xí)“圖形的拼組”的時候，教師就可以先拋出一個主題“如何把手里的圖行進(jìn)行變化”，圍繞著這個主題，讓學(xué)生們對自己手里已有的圖行進(jìn)行的大膽的想像和拼組，在組成小組進(jìn)行研究和探討。在學(xué)生們自己的動手實(shí)踐、研究探討中，自己學(xué)會了拼組的方法有哪些，拼組的結(jié)果有哪些。在通過小組的分享總結(jié)今天的學(xué)習(xí)成果。這樣的小組探究學(xué)習(xí)模式，既節(jié)省了教師講課的時間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）利用自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究合作活動要求教師充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)最適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既讓學(xué)生有探究的過程，又不能難以完成，要有讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”的感覺，這樣才能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

例如：學(xué)習(xí)“厘米和米”的時候，教師先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)書上的概念和例子，在讓學(xué)生自己準(zhǔn)備例子，在課堂進(jìn)行充分的討論和研究，自己形成厘米和米的概念。教師在學(xué)生分享的時候注意甄別錯誤，適時提醒糾正。在這樣的自己研究學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以自己總結(jié)概念，得出結(jié)論，非常有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）利用合作交流活動，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

課堂上的交流與合作是現(xiàn)代教學(xué)方法中必不可少的一部分，不論是師生之間的交流，還是學(xué)會之間的交流，都會對班級產(chǎn)生積極的作用，營造一個氣氛良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的溝通交流得益于小組合作學(xué)習(xí)模式的建立。小組合作學(xué)習(xí)的模式很好的除了學(xué)會之間的差異性、不能適應(yīng)教師統(tǒng)一的教學(xué)模式的弊端，組建小組，把不同性格，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生放在一起，大家互相溝通交流，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

（四）強(qiáng)化操作，錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，可讓學(xué)生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進(jìn)行。折：讓學(xué)生用一張紙折成均勻的四份；看：引導(dǎo)學(xué)生觀察①多種不同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分?jǐn)?shù)表示？說：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己想的過程？分?jǐn)?shù)的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過動手操作引發(fā)思維和用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，不僅加深了對分?jǐn)?shù)的意義的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識的情況，同時也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

在教學(xué)改革背景下，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在合作學(xué)習(xí)過程中，要充分尊重學(xué)生的個體差異，科學(xué)分組，如此才能夠真正發(fā)揮出合作教學(xué)的作用和優(yōu)勢，使其更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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