讓幼兒從“學會”到“會學”的探索

田升喜

摘 要 教幼兒會學，則著眼于孩子的未來，即教師引導幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學習的方法，培養(yǎng)幼兒學習的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學習奠定良好的基礎。那么，在幼兒學習中怎樣變教幼兒“學會”到教幼兒“會學”呢？為此，我結合數(shù)學教育活動作了一些探索，談一下我的體會。

關鍵詞 足球游戲；全面發(fā)展；個體

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0096-01

在幼兒園開展的各種教學活動中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教，而忽視了幼兒的學?！皩W會”和“會學”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀念的反映。教幼兒學會是著眼于眼前的知識學會了多少，掌握了哪些技能技巧。為了達到這一目的，往往強調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發(fā)現(xiàn)的機會，不利于幼兒知識、智力的重新的發(fā)展。

教幼兒會學，則著眼于孩子的未來，即教師引導幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學習的方法，培養(yǎng)幼兒學習的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學習奠定良好的基礎。那么，在幼兒學習中怎樣變教幼兒“學會”到教幼兒“會學”呢？為此，我結合數(shù)學教育活動作了一些探索，我的主要體會是：

一、引導幼兒大膽探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。鼓勵幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啟發(fā)引導，最后達到教學的目的。如大班數(shù)學活動《我來排一排》，課前讓幼兒每人準備一份葡萄、桔子、龍眼、蘋果等水果，我先出示一張 排列圖，（1）讓幼兒們先觀察，再動手排一排，然后說說有什么規(guī)律發(fā)現(xiàn)？（2）大家排了以后，有沒有想說的？有位幼兒說：“不這樣排行不行”？那你想怎樣排？排一排我看看！ 同學們：這位同學和老師排列一樣嗎？那你們是不是有更不同的排列方法？大家就動手排一排吧！ ……這樣，整個課堂活躍氣氛都調(diào)動起來了，幼兒先通過觀察，發(fā)現(xiàn)排列的規(guī)律，并用簡單語言表述出來，再提出自己的見解，老師又不失時機的引導，激發(fā)了幼兒的思維，既引導幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)掌握學習方法，又培養(yǎng)了幼兒學習的積極性、探究的精神和解決問題的能力。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過操作練習，培養(yǎng)了幼兒對數(shù)學的興趣。在整個教學過程中，教師的“教”不是體現(xiàn)在把結果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問，發(fā)揮幼兒學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。

二、變灌輸與模仿為師生共同參與學習。師生共同參與學習活動，能彌補教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a幼兒單一的模仿教法的不足，“學會”為“會學”。如體會“物體的間隙”材料：玻璃杯、乒乓球、大米、玻璃球。要求：把三樣東西裝入玻璃杯中，既要裝完，又不能溢出。我讓兩位幼兒上臺用不同的裝法去裝，看誰能挑戰(zhàn)成功！結果都挑戰(zhàn)失敗，是不是不可能完成？現(xiàn)在請各組同學齊動手再用其他方法試試！結果有三組同學成功了，我便讓他們講一講他們的填法，然后我讓大家總結一下：這個實驗為什么有的成功了，有的失敗了？——必須按一定的順序，即有序的實驗！同時讓幼兒們說說物體間的間隙是從哪里感知的？大家異口同音的說：“大米”！幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵和引導。這不僅擴大了幼兒的知識面，而且還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維（求異思維）能力，真是一舉多得。

三、充分運用討論的方法，培養(yǎng)幼兒自己會學的能力。皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經(jīng)驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此數(shù)學活動中教師應提倡民主、自主、營造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴展了思路，大大提高了討論活動的質(zhì)量。如：大班數(shù)學活動——“等分”，活動一開始即營造討論的環(huán)境，請幼兒觀察教師頭發(fā)的變化（扎兩個辮子），討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。

四、適時遷移，事半功倍。在幼兒認知過程中，新知識與舊知識有些存在著一定的相連關系，教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點，運用遷移規(guī)律，適時誘導，可以使幼兒學會舉一反三的方法，越學越聰明，使教育收到事半功倍的效果！還以“6”的分合教學為例，課堂上，幼兒把“6”的5種分合法都操作出來后，我們引導幼兒根據(jù)“6”的不同分合式讓幼兒創(chuàng)造性地說出不同的情節(jié)或做出不同的動作，為幼兒創(chuàng)設了嘗試的情境，如，有的幼兒說：“家里有6只雞，1只是雞媽媽，5只是小雞；有的幼兒說：“魚缸里有6條魚，1條是大魚，5條是小魚”；還有的幼兒說：“我跳繩，跳了6次，一次失敗，5次成功”等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識的牽引下，試著說一說，不僅培養(yǎng)了幼兒的嘗試精神，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。

在數(shù)學教學活動中，教師采用“幼兒在前，教師在后”、“師生共同參與活動”及“深入討論”等多種教學方法，能幫助幼兒從“學會”走向“會學”，幫助幼兒從小就掌握一種科學的思維方式和正確的學習方法，充分發(fā)揮他們在數(shù)學活動中的主體作用，提高學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，從而使幼兒園的教學從單純重視教學結果逐步轉(zhuǎn)變到既重視教學結果，更要重視獲取這些成果的途徑，從“學會”走向“會學”，為幼兒今后的學習奠定良好的基礎。