閱讀教學(xué)中運(yùn)用“提示語”提高閱讀能力

孫曉玲

摘 要 提示語在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)造性閱讀能力方面具有重要的教學(xué)價(jià)值。教師在備課中正確理解提示語，教學(xué)中巧妙運(yùn)用提示語，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。閱讀中運(yùn)用提示語后，就能發(fā)現(xiàn)提示語對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行語文閱讀活動(dòng)和閱讀重難點(diǎn)方面所起的提示導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用提示語，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；運(yùn)用“提示語”；提高；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0080-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”如何在教學(xué)中時(shí)間《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念呢？這是需要我們共同思考的問題。在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“提示語”來指導(dǎo)朗讀和閱讀可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了新課程的基本理念。

提示語在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)造性閱讀能力方面具有重要的教學(xué)價(jià)值。教師在備課中正確理解提示語，教學(xué)中巧妙運(yùn)用提示語，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。閱讀中運(yùn)用提示語后，就能發(fā)現(xiàn)提示語對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行語文閱讀活動(dòng)和閱讀重難點(diǎn)方面所起的提示導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用提示語，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

一、運(yùn)用提示語，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教材的實(shí)施更加注重教給學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法和養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！皩W(xué)習(xí)提示”昨晚學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等交流的對(duì)話者，是架設(shè)在學(xué)生與文本之間的對(duì)話交流的橋梁，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的良好示范。教師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)學(xué)生充分利用好它們，主動(dòng)與它們交朋友，用它們指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

（一）激發(fā)興趣，自主閱讀

引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探究，不斷積累學(xué)習(xí)語文的方法。這種全新的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了親和力，是教材成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，為教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。提示語讓孩子們興趣盎然，激勵(lì)著他們課后繼續(xù)觀察生活、觀察自然，主動(dòng)地積累語言、語言語言，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，巧妙地把學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的殿堂。

（二）讀中思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

愛因斯坦曾說過：“提出問題往往要比解決一個(gè)問題更為重要?！?/p>

學(xué)生在閱讀實(shí)踐中如能學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這對(duì)提示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為有利。因此，在閱讀教學(xué)中我常常運(yùn)用學(xué)習(xí)伙伴的問題提示來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。提示語引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，邊讀書邊思考。漸漸地，學(xué)生的問題意識(shí)就增強(qiáng)了，良好的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也隨之奠定。

（三）憑借提示，促進(jìn)理解

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，所以我們應(yīng)當(dāng)充分重視提示語的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把“學(xué)習(xí)伙伴”，中的“我”當(dāng)成自我，跟隨它的腳步，去學(xué)習(xí)、去想象、去思考、去發(fā)現(xiàn)，解決問題的目的，從而有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的不斷深入，達(dá)到理解課文的目的。

（四）積累方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了探究，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使整個(gè)語文課堂煥發(fā)了活力，孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。從而使課程改革中所提倡的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”得到真正的體現(xiàn)和落實(shí)。在教學(xué)中我深深體會(huì)到“閱讀提示語”的作用和價(jià)值。

二、運(yùn)用提示語培養(yǎng)自主探究和創(chuàng)新能力

閱讀教學(xué)運(yùn)用提示語后，就能發(fā)現(xiàn)提示語對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行語文閱讀活動(dòng)好閱讀重難點(diǎn)方面所起的提示導(dǎo)向作用。它對(duì)教師和學(xué)生發(fā)揮最大的輔助作用，在教學(xué)中能巧妙地運(yùn)用提示語，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

（一）激發(fā)想象，發(fā)展思維

課堂上我們借助新教材中的提示語，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生入情入境地放飛著自己的心靈，任思緒飛揚(yáng)，讓創(chuàng)新涌動(dòng)。

（二）填補(bǔ)空白，大膽實(shí)踐

在省略號(hào)處運(yùn)用提示語，是為了給學(xué)生流出想象的空間，填補(bǔ)思維的空白，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)，大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。

在教學(xué)中，我們不僅要有用好文中提示語，還有以提示語為基礎(chǔ)，適度適量地?cái)U(kuò)展延伸提示語，這樣可以有助于提升理解層次，提升人文內(nèi)涵和價(jià)值，最終提示語的意圖，充分認(rèn)識(shí)提示語對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，使之在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)中切實(shí)發(fā)揮作用。

（指導(dǎo)教師：高樂）