幼兒美術(shù)作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運用

范冬芹

摘要：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園發(fā)展運作和課程建設(shè)的重要組成部分。利用幼兒美術(shù)作品并引導(dǎo)幼兒積極參與創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，能凸顯環(huán)境的創(chuàng)意和特色，增強教育價值，從而發(fā)揮幼兒的主體作用。本文在對幼兒美術(shù)作品在園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運用的現(xiàn)狀進行探討和分析并試圖發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出可行性的建議，為幼兒園美術(shù)作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運用提出一些對策，把幼兒美術(shù)作品一切有利資源轉(zhuǎn)化為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)作品；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；現(xiàn)狀；對策

一、幼兒美術(shù)作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要性

（一）環(huán)境方面

幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，從空間安排，設(shè)施材料到墻面布置，都對孩子起著潛移默化的影響。讓幼兒參與其中，利用環(huán)境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪。

（二）幼兒方面

當(dāng)幼兒的美術(shù)作品運用在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，他們就會對環(huán)境創(chuàng)設(shè)感興趣，會不停的探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。當(dāng)幼兒園環(huán)境可以真正為幼兒所喜愛所接受，它就能被幼兒所同化。幼兒美術(shù)作品在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運用充分發(fā)揮了幼兒的主體地位，當(dāng)孩子看見自己的作品在創(chuàng)設(shè)中自然就會有一種自信的感覺，幼兒感覺到了被認(rèn)同就會更加積極的參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。

二、幼兒美術(shù)作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運用的現(xiàn)狀及問題

（一）在主題墻創(chuàng)設(shè)中運用的現(xiàn)狀及問題

筆者發(fā)現(xiàn)大多主題墻要么被裝飾的多彩絢麗，要么就是懸掛幼兒美術(shù)作品，內(nèi)容單一、缺少主題的延續(xù)性，一方面教師一味的追求主題墻的美觀而忽略了它的實質(zhì)性的作用，另一方面幼兒參與的深度和廣度都十分有限。

真正意義上的參與，應(yīng)該是幼兒理解主題墻的內(nèi)容，進行幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)作，教師與幼兒一起豐富主題墻的內(nèi)容與形式。

（二）在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中運用的現(xiàn)狀及問題

觀察中有個班級有“小小蛋糕店”，里面的“蛋糕”精美可口，但是幼兒玩完之后就把“蛋糕”丟在一旁，很多“蛋糕”因此不見了。

幼兒為什么會不愛惜這些區(qū)角材料呢？因為區(qū)角的創(chuàng)設(shè)全是教師一個人的成果，幼兒沒有加入到區(qū)角創(chuàng)設(shè)中來。如果教師引導(dǎo)幼兒一起完成區(qū)角創(chuàng)作，幼兒會更加愛惜自己的手工作品，并且能使幼兒理解區(qū)角的創(chuàng)作意義。

（三）在室外墻面創(chuàng)設(shè)中運用的現(xiàn)狀及問題

經(jīng)過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，室外墻面常常被教師忽視，也有教師粘貼幾幅與主題不相關(guān)幼兒美術(shù)作品或者是一個月?lián)Q一次粘貼壁紙草草了事。

室外墻面就相當(dāng)于幼兒園班級主題的窗戶，要讓幼兒和家長一來學(xué)校就知道這個月或這個星期的主題是什么。把粘貼壁紙改成幼兒的各種美術(shù)繪畫創(chuàng)作或者是手工作品更能吸引幼兒的注意，還能廢物利用培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

（四）問題的分析

1.教師方面的原因

一方面，教師對環(huán)境的理解較為片面，一味的追求美觀而忽視教育功能。另一方面，重教師，輕幼兒，教師設(shè)置的內(nèi)容多，很多時候，幼兒是在被動參與，被動思考。

2.幼兒方面的原因

由于幼兒年齡小，認(rèn)知能力有限，對他們不能進行空洞抽象的理論教育，應(yīng)該運用具體的形象，啟發(fā)他們在看、聽、摸、做的過程中建構(gòu)知識，形成概念。對于幼兒來說，年齡是影響參與度的一個重要原因，但是教師的活動也直接的影響幼兒的參與度。幼兒的參與度不佳，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很難開展，很難真正的讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。

三、幼兒美術(shù)作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運用的對策

（一）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的運用對策

1.主題墻創(chuàng)設(shè)

陳鶴琴先生說過：“環(huán)境的布置中要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識、更加愛護。”所以教師在進行主題墻創(chuàng)設(shè)之前，應(yīng)根據(jù)主題開展的需要，引導(dǎo)幼兒積極參與構(gòu)思、師幼共同創(chuàng)作主題墻。主題墻的版面有限，可以采用將幼兒美術(shù)作品的上沿重疊有層次的張貼。此外，幼兒間存在能力的差異，需要教師靈活地安排布置內(nèi)容，有效的調(diào)動每一位幼兒參與布置的積極性。

2.區(qū)角創(chuàng)設(shè)

區(qū)角是幼兒活動的主要場所，因此下層空間可成為幼兒參與表現(xiàn)展示自己美術(shù)作品的地方，也可以根據(jù)不同的活動內(nèi)容而專門設(shè)計，同時也要突出幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)新性和環(huán)保性。如幼兒在美工區(qū)用剪、切、粘貼制作小花時，教師可鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用雞蛋皮來粘貼作為鮮花的花盆等。

3.隔斷創(chuàng)設(shè)

隔斷部分適合選用符合幼兒年齡特點和教育要求的大型墻飾。可采用半活動的美術(shù)作品組合，即有固定美術(shù)作品，也有可活動的內(nèi)容，固定部分可由教師制作，活動部分可由幼兒美術(shù)作品，可用一些常見的自然和廢舊材料做成可愛的小動物等來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

4.天花板創(chuàng)設(shè)

天花板部分空間對幼兒來說需要仰著頭才能看到，不是視覺集中的地方，只需根據(jù)主題稍加點綴，粘貼一些簡單的幼兒美術(shù)作品，如：可以將幼兒美術(shù)作品作品比如拉花、小吊飾用細(xì)線長長短短的懸掛起來，以增添活動室的立體感和情境性。

（二）室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的運用對策

1.室外墻面創(chuàng)設(shè)

教師在確定美術(shù)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)作品欄具有欣賞性的特點，不同表現(xiàn)形式的美術(shù)內(nèi)容交替進行，及時更換與主題相對應(yīng)的美術(shù)作品。教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，讓幼兒在繪畫時保留自己的構(gòu)思及意圖，不適宜強行干涉。而且，幼兒之間存在個體差異，教師在指導(dǎo)時，還應(yīng)根據(jù)本班幼兒的實際繪畫能力循序漸進，由易到難。

2.走廊創(chuàng)設(shè)

走廊是連接幼兒園各個部分之間的通道，具有獨特的延伸感，動態(tài)感和整體感，因此在創(chuàng)設(shè)時應(yīng)盡量保持其特點不變，但目前大多數(shù)幼兒園的走廊是被若干獨立的畫面分割開的，既無連貫感也沒有教育性，可以通過幼兒的美術(shù)作品來解決這個問題。如：幼兒自己創(chuàng)造性的剪切、拼湊喜歡的圖形比如小花，小草貼在走廊上裝飾，或制作拉花等吊飾吊于走廊上方，這樣既可以使走廊具有連貫感，也體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的創(chuàng)新性因素。

四、結(jié)語

幼兒美術(shù)作品的教育性、創(chuàng)造性、環(huán)保性的特點，使其在幼兒園的各個角落充分發(fā)揮著它的獨特作用。本文通過對幼兒美術(shù)作品在幼兒園環(huán)境中的重要性及運用的闡述，提出了幼兒美術(shù)作品在室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運用的對策，在幼兒美術(shù)作品這個創(chuàng)造寶庫中，可以利用廢舊和自然材料進行制作幼兒美術(shù)作品還有很多，需要幼兒園和教師同時認(rèn)識到幼兒美術(shù)作品在環(huán)境創(chuàng)設(shè)運用中的作用，讓幼兒真正的加入其中才會有真正的進步。