小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

吳鳳媚

摘要：結(jié)合當前的語文閱讀教學開展情況，分析了小學語文閱讀教學中的不足之處，在基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，提出了閱讀教學的課程實踐注意事項以及閱讀教學的創(chuàng)新思考，希望對于今后的小學語文教學發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學改革；教學創(chuàng)新

在新課標的要求下，小學語文教學實踐中，文化課程不僅僅是全部的教學任務(wù)，應(yīng)該摒棄將分數(shù)視為一切的錯誤做法。具體的語文教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)該重視學生的寫作能力、表達能力以及理解能力方面的培養(yǎng)，不斷提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

一、當今小學語文閱讀教學中的不足之處

1.1教學中課堂語文閱讀的實踐教學不夠充分

具體的語文教學環(huán)節(jié)中，教師開展學生的合作學習過程中，一般會存在如下幾個方面的問題：一是，教師并沒有重視具體的課堂教學環(huán)節(jié)中師生間、學生之間的互動，這樣就會造成課堂討論沒有起到應(yīng)有的作用，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學效果；二是，教師僅負責提出相關(guān)的課堂問題，要求學生對此進行相關(guān)討論活動，但并沒有具體開展指導(dǎo)相關(guān)的討論方式和過程，不重視相關(guān)的講解；三是，在開展閱讀教學中，并沒有有效銜接學生的語言實踐情況，這樣會造成學生的語言表達能力得不到充分鍛煉，造成教學活動并沒有足夠的實效性，無法實現(xiàn)自身語言能力的鍛煉。

1.2教師在課堂上忽略對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

具體教學實踐中，教師對于學生的關(guān)注不夠，相互溝通交流十分有限，大都局限于知識點聶榮方面。對于學生的問題的回答，教師往往則是采用多為封閉式的問題，并沒有鼓勵學生進行想象，不利于學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。另外，結(jié)合問題的解答，教師往往都是希望學生能按照教師的思路來給出和預(yù)期答案相識的回答，往往都是一味的否定以及忽略學生的具有創(chuàng)意性的回答，這樣使得學生的問答問題的積極性受到嚴重挫傷，容易造成十分沉悶的課堂氣氛，使得學生的創(chuàng)新思維、實踐能力、個性化發(fā)展受到限制[1]。

1.3部分老師過于看重教學結(jié)果而忽略過程

部分教師僅看中考試分數(shù)和教學結(jié)果，存在較為嚴重的成急功近利的心態(tài)，這樣自然會造成學生具有一定的學習壓力，長此以往，十分容易造成學生在語文閱讀過程中的厭倦感和疲勞感，難以激發(fā)有效的課堂閱讀興趣。應(yīng)該明確，通過語文閱讀教學，不僅要重視學生的閱讀能力培養(yǎng)，還應(yīng)該加強相關(guān)的聽力、口語以及寫作能力方面的內(nèi)容，這些都是小學語文教學中不可忽視的內(nèi)容。但是，具體的教學環(huán)節(jié)中，部分教師并沒有充分重視閱讀教學的重要性，存在著并沒有教師指導(dǎo)下的學生自信閱讀，或者，教師指導(dǎo)了，但并沒有認識到實踐的重要性，難以有效堅持養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣對于學生的基本語文素養(yǎng)提升具有很大限制。

二、閱讀教學的課程實踐幾點思考

2.1引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性閱讀

結(jié)合新課標的要求，小學語文教師重要一方面就是有效提升閱讀能力，教師應(yīng)避免出現(xiàn)占據(jù)學生閱讀時間，或者替代學生閱讀實踐的行為。學生在具體的閱讀教學中，應(yīng)該體現(xiàn)出積極的思維方式以及主動心態(tài)，體現(xiàn)出自身的主觀能動性，在這樣的情況下，才能更好感受到作者的情感表達，以及對于文章有著更為深刻的領(lǐng)悟。應(yīng)始終將情感體驗貫穿到小學語文閱讀環(huán)節(jié)中，這類情感類文章容易被學生所理解，能夠進一步有效幫助學生實現(xiàn)良好的情感體驗，保證學生的情商得到進一步提升。另外，可以從文章的插圖、意境、以及內(nèi)容等方面進行深入的思考，進一步深化閱讀內(nèi)容，體現(xiàn)出豐滿的人文精神和情感，精心構(gòu)思的插圖能夠激發(fā)學生的閱讀欲望。所以，具體的語文閱讀教學中，應(yīng)進一步保障文章的情感因素得到充分挖掘，幫助學生實現(xiàn)更為豐富的情感體驗，積極為學生構(gòu)建適當?shù)囊饩?，搭建真實的閱讀情景，這樣則有利于切實提升學生的閱讀能力。

2.2延長朗讀環(huán)節(jié)的時間

不容置疑，閱讀教學不可能離開朗讀，通過朗讀學習，則能有效促進閱讀教學活動。所以，在開展朗讀教學中，應(yīng)該從學生的個人情況出發(fā)，結(jié)合作者自身經(jīng)歷來進一步理解其所要表達的感情，以及字里行間所蘊含的的內(nèi)涵。通過學生主體地位的體現(xiàn)，能夠保證閱讀活動來更好理解相應(yīng)的文字魅力，實現(xiàn)學生自身的精神世界的進一步完善。

三、閱讀教學的創(chuàng)新探析

3.1鼓勵學生對同一問題進行自我見解闡述

考慮到小學生自身的成長期過程中，不可避免受到各方面的因素，包括學校、家庭以及社會等方面的影響，會造成每個學生個體都可能存在差異性的內(nèi)容。因此，在具體的教學過程中，不同學生自然對于同一問題都有著自己的看法，在這樣的情況下，教師應(yīng)該利用這個機會，鼓勵學生利用合作學習方式，敢于進行自我觀點的闡述，努力培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維。

3.2嘗試在教學方式上創(chuàng)新發(fā)展

在語文課堂教學中，教學方案則是提綱，也是開展教學設(shè)計的基礎(chǔ)工作，所以，應(yīng)該充分重視教學方案的創(chuàng)新。在進行課程設(shè)計過程中，可以將課堂教學內(nèi)容進行劃分，包括啟發(fā)談話、朗讀課文、書寫練習、拓展延伸等四大環(huán)節(jié)。在啟發(fā)談話，可以緊密圍繞課堂內(nèi)容開展討論，能鼓勵學生進行自我觀點的表達，以及對于相關(guān)課堂問題的深入思考。在朗讀課文環(huán)節(jié)，可以按照小組形式來進行相關(guān)的朗讀PK活動，結(jié)合學生的實際情況來開展分段朗讀或是感情朗誦，通過這樣的方式，能有效加強學生對于生僻漢字的理解，進一步有效提升學生的合作意識；通過書寫聯(lián)系，能進一步加強學生的寫作能力，夯實基礎(chǔ)，要求默寫相關(guān)需要背誦的自然段落，加強生僻字的書寫練習；在具體的拓展延伸過程中，可以采用靈活多樣的形式，比如，辯論賽的形式中，選擇根據(jù)課文內(nèi)容的論題來進行雙方的辯論和思考。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展小學語文教學的過程中，語文閱讀教學則是重要的內(nèi)容，其重要性在語文考試中可見一斑。所以，廣大一線小學語文教師應(yīng)該充分重視閱讀教學方法的創(chuàng)新，切實提升小學生的綜合語文素質(zhì)能力。

參考文獻：

[1]余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現(xiàn)代教育科學，2017，8.

[2]張冬梅.淺析小學語文閱讀問題[J].速讀（下旬），2018，1.