巧抓想象訓(xùn)練 促進(jìn)能力發(fā)展

張翔鴻

摘 要 哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！睂W(xué)生閱讀時(shí)，借助想象再現(xiàn)文章所描繪的人物和景物，就能產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學(xué)習(xí)的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該憑借教材，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，求知欲旺盛的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 想象；訓(xùn)練；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：D631.15，C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0069-01

一、借助課文插圖，激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要是從感知形象開(kāi)始的。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文圖文并茂，就是針對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中利用課本中的各種圖畫，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。

例如《春光染綠我們的雙腳》文中有幅插圖，三個(gè)小學(xué)生植樹(shù)造林后開(kāi)心地眺望遠(yuǎn)方。背景山峰疊翠、群鳥(niǎo)飛翔。教學(xué)中要充分利用插圖引發(fā)學(xué)生想象，在想象中理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境。教學(xué)中可采用文圖對(duì)讀的方式，邊讀邊想象，想象植樹(shù)前山嶺是怎樣的景象，植樹(shù)后山嶺發(fā)生了那些變化。讓學(xué)生在想象中對(duì)植樹(shù)前后山嶺的巨大變化有了主體的感知，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面，大膽地進(jìn)行想象，讓插圖充分拓展小學(xué)生的想象空間，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解發(fā)揮了重要的作用。

二、借助課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生除了從插圖中感知事物，展開(kāi)想象以外，還可以通過(guò)課文中的語(yǔ)言文字去展開(kāi)想象。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，更要重視借助課文內(nèi)容，教給學(xué)生想象的方法。具體可從以下幾方面去嘗試：

（一）通過(guò)詞句再現(xiàn)畫面

課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以深化學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。

在《淺水洼的小魚(yú)》（人教版第三冊(cè)）一堂公開(kāi)課上，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)小男孩救助小魚(yú)時(shí)的那份執(zhí)著，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié)：讓學(xué)生模仿文中小男孩的動(dòng)作，彎腰，撿魚(yú)，挺直身子，用力扔。一次，兩次，三次……一分鐘、二分鐘、三分鐘……漸漸的，叫累的學(xué)生越來(lái)越多。這時(shí)，教師忙問(wèn)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，撿得完嗎？”“撿不完為什么還要再撿？誰(shuí)在乎呢？”引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“在乎”，展開(kāi)想象說(shuō)感受。

有的學(xué)生說(shuō)“每一條魚(yú)都是一個(gè)鮮活的生命，我們應(yīng)該在乎?！?，有的學(xué)生說(shuō)“動(dòng)物是人類的好朋友，全世界的人都在乎小魚(yú)的生命”……真是一石激起千層浪，沒(méi)想到一個(gè)小小的“在乎”竟引發(fā)學(xué)生如此豐富的體驗(yàn)和感悟?？梢?jiàn)只有讓學(xué)生憑借有形的文字進(jìn)行深入的思考、推敲、揣摩，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解，透徹領(lǐng)會(huì)。

（二）通過(guò)補(bǔ)白豐富情節(jié)

有的課文，作者由于布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展過(guò)程時(shí)戛然而止，留有空白。此時(shí)，教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，充實(shí)情節(jié)內(nèi)容，豐滿人物形象。這樣的補(bǔ)白練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生的空間想象能力，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，既豐富了文本的情節(jié)內(nèi)容，又加深了對(duì)人物性格特點(diǎn)的理解和感悟。

（三）抓住課文結(jié)尾，進(jìn)行推想

有的文章，作者有時(shí)特意不寫結(jié)局，留下一段藝術(shù)空白，給讀者揣摩回味的余地。因此，我們可以抓住文本的結(jié)尾，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，加深學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

《荔枝》一文的結(jié)尾“而今，荔枝依舊年年紅”雖然只有短短的一句話，但蘊(yùn)含著極為豐富的感情，體現(xiàn)了作者對(duì)母親的深切懷念，也看出母親對(duì)兒孫深厚的愛(ài)，可謂言已盡而意無(wú)窮，是藝術(shù)空白點(diǎn)、想象豐富點(diǎn)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推想，有助于激活想象力，引發(fā)情感共鳴。教師通過(guò)“而今，荔枝依舊年年紅。每當(dāng)望著那玲瓏剔透的荔枝，我不禁又想起了……母親啊，你在聽(tīng)我說(shuō)么，我……”這一提示，引導(dǎo)學(xué)生推想課文結(jié)尾的內(nèi)涵，推想作者年年看到荔枝時(shí)，想起了什么事，想說(shuō)什么話？

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，豐富學(xué)生的想象

學(xué)生懂得了如何去想象以后，教師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些可供學(xué)生想象的練習(xí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

（一）根據(jù)課文內(nèi)容繪圖。如《燕子》中的第一自然段：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。教學(xué)完課文以后，就可以布置這樣一道練習(xí)題：請(qǐng)你根據(jù)書上描繪的景象，展開(kāi)想象，把燕子活潑可愛(ài)的形象畫下來(lái)。此道作業(yè)，不僅能反饋出學(xué)生對(duì)該段文字的理解情況，而且也大大增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時(shí)，學(xué)生想象的翅膀也張開(kāi)了！

（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。教完《九色鹿》后，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：這件事發(fā)生后不久，一天，九色鹿又來(lái)到河邊，突然，耳邊傳來(lái)“救命啊，救命！”的呼喊。九色鹿飛跑過(guò)去，發(fā)現(xiàn)在洶涌的波濤里掙扎的又是調(diào)達(dá)……（以后怎么樣？）通過(guò)這樣的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步體會(huì)九色鹿的心地善良，不求報(bào)答。而調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑也受到了譴責(zé)。

（三）根據(jù)詞句來(lái)想象畫面。如第七冊(cè)《霧凇》中有一句話“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，在布置作業(yè)時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)這一句話來(lái)想象當(dāng)時(shí)的畫面，感受霧凇的美麗。

總之，通過(guò)巧抓想象訓(xùn)練，學(xué)生不但更深刻地理解了課文內(nèi)容，也更好地發(fā)展了想象能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該合理地、有序地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，同時(shí)也為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。