計算能力：語文教師不可缺失的基本素養(yǎng)

【摘要】語文課堂常會發(fā)生以下問題：學習內容的量把握不準，學生吃不下或者吃不飽；問題過多或者過少，學生疲于應付或者無所事事；教學環(huán)節(jié)過密或過疏，教師趕進度或者反復炒……這些問題讓語文課堂失去了教學的節(jié)奏美，失去了思維的邏輯美，導致語文課堂“模模糊糊一大片”。究其原因，教師缺失了一項基本素養(yǎng)——計算能力。

【關鍵詞】計算能力；語文教學；基本素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）49-0032-03

【作者簡介】蔣岳慶，江蘇省常州市勤業(yè)小學（江蘇常州，213000）副校長，高級教師，常州市特級教師后備人才。

“數學課堂，清清楚楚一條線；語文課堂，模模糊糊一大片?！边@成了聽課者對數學課堂教學與語文課堂教學的“順口溜評價”。除了學科本身的差異之外，這背后是否也有語文教師缺失了“計算能力”的原因呢？

一、細心計算“課堂注意力時間”，須把好鋼用之刀刃

課堂注意力時間是指學生在課堂上集中地反映、關注某事物的心理活動的時間。對兒童的研究表明：7～10歲兒童課堂注意力時間約在20分鐘，10～12歲兒童課堂注意力時間約在25分鐘。如何在固定的“40分鐘課堂時間”內利用好學生的“課堂注意力時間”是需要計算的。

蘇教版二上《小鷹學飛》聽課片段：

師：同學們，你們看見過小鷹嗎？

（生七嘴八舌地回答。）

師：（出示小鷹的圖片）看！這就是小鷹，誰來說說小鷹的樣子？

（生又是一陣七嘴八舌地回答。）

師：如果小鷹是你的好朋友，你想對小鷹說什么呢？

時間過去了9分鐘，教學仍在“外圍”打轉。等教師進入正題，切入重點時，學生的“課堂注意力時間”也消耗一半了。上課伊始是學生“課堂注意力時間”的最佳期，這段時間需要教師進行“計算”，從教學形式的展開到教學內容的選擇，都需要充分利用好二年級學生寶貴的20分鐘“課堂注意力時間”進行重點、難點的教學。因此，根據二年級“認字、識字”這一學段重點目標和本課的內容，可以壓縮冗長的“教學前奏”，直奔主題。

二、悉心計算學習目標、學習內容的“量”，避免學生消化不良

一些教學往往只注重“目標的多元、內容的新穎”，卻忘了“目標、內容”的達成都需要時間去保證的。

1.貌似合理的“目標”。

蘇教版四上《泉城》第一課時目標及內容：（1）能正確、流利地朗讀全文；（2）學會本課“濟、著、約、畝、懸、崖、穴、噴、占、堆”10個生字，達成“會讀，會認，會寫，會默”四會要求，綠線里的二會字達成“會讀，會認”要求，并能借助查閱工具書、結合上下文等方法理解“秋雨瀟瀟”等重點詞語意思；（3）初步嘗試分段，理清文章脈絡，學會概括課文主要內容；（4）初步感受濟南泉水各具特色的美。

2.依托“實情”的分析、計算與調整。

表面看本課時只有4個目標，教學中卻出現了“趕進度”和嚴重的拖課現象。四年級學生在一節(jié)課中做到“正確、流利地朗讀全文”起碼需要通讀課文三遍以上，這就要9分鐘左右；本課的四會生字有10個，要學會10個“四會字”和3個“二會字”也要10分鐘左右；本課重點的詞語很多，僅課后列出的就有8個，如“水聲喧騰、晶瑩剔透、秋雨瀟瀟”等，學習這些重點詞語也需8分鐘左右；“嘗試分段，理清文章脈絡，學會概括課文主要內容”對四年級學生既是重點又是難點，也是提升學生概括能力的“關鍵點”，就這一塊需要18分鐘左右才能達成；初步感受濟南泉水各具特色的美，首先需要學生先能概括出泉水各自的特色，這里也需要6分鐘；加上課堂的導入、結尾等零碎的時間大概要6分鐘；能較為有效達成上述4個目標和內容，并需要沒有意外情況發(fā)生的條件下起碼需要57分鐘左右。因此在教學中就需要對目標和內容進行調整：

（1）學生在學習課文的過程中逐步做到正確、流利地朗讀課文；（2）在自學的基礎上，重點學習“懸、崖、噴”3個生字，重點理解“秋雨瀟瀟”等詞語的意思；（3）學生在初步感受泉水美的基礎上，理清文脈，概括課文主要內容。

三、靜心計算教學環(huán)節(jié)的“密度”，讓課堂教學呈現節(jié)奏美

蘇教版五上《厄運打不垮的信念》聽課片段：

師：同學們，本課有很多數字，你能找出來嗎？

生：老師，我找到了“20多年、6次、400萬”這些數字。

生：我找到了“104卷、428萬4千字”。

師：這樣的說明方法叫什么呢？

生：列數字。

師：列數字的方法有什么作用呢？

生：列數字的方法可以表現談遷發(fā)奮寫作的頑強意志。

師：還有什么作用呢？

生：還可以說明《國榷》是一本巨著。

理性地思考，還環(huán)節(jié)應有的節(jié)奏：“找數字、說方法、突中心”三個環(huán)節(jié)絲絲相扣，環(huán)節(jié)本身并沒有問題。問題的關鍵在于三個環(huán)節(jié)的“密度過大”，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺少了“留白”，讓語文課堂變成了“技術性的邏輯推理”，變成了“答辯式的知識灌輸”，整個課堂出現了“讓人喘不上氣的壓抑”。不妨改變一下環(huán)節(jié)的密度，讓課堂呈現節(jié)奏之美。

師：同學們，本課有很多數字，找出來讀一讀，你發(fā)現這些數字背后藏著什么秘密嗎？

生：學生默讀，圈畫，思考……（這里留足時間給學生思考，課堂呈現安靜之美。）

生：我找到了“20多年、6次、400多萬……”。

生：我找到了“104卷、428萬4千字……”

生：……

師：是??！可今天不是數學課，為什么出現這么多數字??？（老師輕輕一點，熱情被點燃，課堂呈現熱烈之美。）

生：老師，我認為這些數字讓我們知道了《國榷》是一本巨著，來之不易。endprint

生：老師，我以為這些數字還可以表現出談遷頑強的意志力。

生：……

師：是的，這就是列數字說明法。

從重建的課堂中不難發(fā)現：拋出的“大問題”像一記強音，學生默讀、圈畫、思考又像靜音，老師的一句“可今天不是數學課，為什么出現這么多數字啊？”讓課堂到達高潮，結尾的一句“是的，這就是列數字說明法”又讓課堂復歸“平靜”，節(jié)奏由此產生。

四、貼心計算問題的“多少”，還學生獨立思考的空間與深入交流的機會

蘇教版五下《月光啟蒙》聽課片段：

師：在月光下媽媽先給小作者唱什么啊？

生：唱民謠。

師：然后又講什么??？

生：講故事。

師：接著又唱什么啊？

生：唱童謠。

師：最后又做什么呢？

生：猜謎語。

一節(jié)課設計幾個問題是需要策略的：一般情況下，一個教學環(huán)節(jié)設計一個大問題比較合適，也可以幾個教學環(huán)節(jié)圍繞一個大問題展開教學，就整節(jié)課而言，3個左右的大問題比較恰當。這樣學生就有了足夠的時間去獨立思考、深入討論這些大問題，課堂也就有了張力。針對上面的課堂片段可作如下調整：

師：默讀課文，思考“在月光下，我和母親之間發(fā)生了哪幾件事?。俊闭堄靡痪湓捀爬?。

生：默讀，思考，小組交流……

生：（全班交流）在月光下，我和母親之間發(fā)生了“唱民謠、講故事、唱童謠、猜謎語”四件事情。

重建案例就體現出了“問題”的價值：第一，目標集中而清晰。教學目標不再是分散的“唱什么、講什么、唱什么、猜什么”，而是“在月光下，我和母親之間發(fā)生了哪幾件事??？”這一清晰而集中的教學目標。第二，策略恰當而科學。對于這個教學內容而言，把分散的四個小問題糅合成一個大問題是恰當而科學的。既避免了機械的問答式教學，又擠出了時間讓學生充分思考、討論。第三，語文關鍵能力得到了提高。這一環(huán)節(jié)不再是“講了哪幾件事”的純知識學習，而是提高了高年段學生“默讀、概括”這些語文關鍵能力。

五、潛心計算策略的運用，找準不同文體的“阿基米德支點”

蘇教版六下《學會合作》聽課片段：

師：“只有學會與別人合作，才能取得更大的成功?！边@句話的意思懂嗎？

生：我們只有與別人合作才能獲得成功，否則只會失敗。

師：你們理解的還不夠準確，書讀百遍，其義自見。再讀，注意“更大”這個詞。

生：老師，我懂了。這句話是說，我們只有與別人合作才能獲得更大的成功。

師：有些接近了。其實這句話是說，一個人也可以成功，但是與別人合作獲得的成功會更大。懂了嗎？

生：懂了！

找準支點，撬動課堂：學生真的懂了嗎？學生只是從“字面上理解”了，或者說，是“記住”了老師對這句話的“翻譯”。說理類課文的主要特點不是抒情，也不是描寫，而是說理，僅僅靠“讀”，靠教師的“講”，學生無法真正“明理”。對于說理類文本，教學策略是需要“計算”的，“辯論法”才是適合此類文體的教學策略，引導學生在“舉例、引用、論述”中進行辯論，才能體悟道理。

師：同學們，有人說“只有學會與別人合作，才能取得更大的成功”這個道理是錯誤的，你們認為呢？

生：（一陣安靜后）我也認為是錯的，短跑運動員就沒有與別人合作，都是一個人跑。

生：我也認為是錯誤的，只有一個人的時候與誰合作呢？

生：老師，我不同意他們的觀點。“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，短跑運動員也需要與教練合作。

生：我也不同意他們的觀點，自己一個人的時候是沒有辦法，不是不想合作。

師：對?。∧銈冋f得似乎都有道理，還有其他觀點嗎？

生：（經過一段時間思考）老師，我覺得他們講得不全面，一個人不合作也許可以成功，但是與別人合作成功會更大。所以作者說“才能取得更大成功”。

不同文體的學習都有其最佳的教學策略。要找到各類課文的最佳教學策略，首先需要對文體特點進行潛心分析。生動的童話可以“表演”，優(yōu)美的散文需要“朗誦”，引人入勝的神話可以“想象”，深奧的道理需要“爭辯”……這里的“表演、朗誦、想象、爭辯”就是與“童話類、散文類、神話類、說理類”文本匹配、合拍的教學策略。endprint