讓瑯瑯的書聲響起來

陳麗仙　江燕

摘 要 本文從培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的朗讀習慣；幫助學生掌握正確的朗讀技巧；重視范讀，示范啟發(fā)；倡導朗讀形式的多樣化；注重朗讀的有效評價五個方面來闡述如何學生提高朗讀水平。

關鍵詞 小學語文；朗讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0035-01

一、養(yǎng)成正確的朗讀習慣

（一）規(guī)范優(yōu)美的朗讀姿勢

在教學中，我們首先培養(yǎng)學生養(yǎng)成“坐如鐘”的讀書姿勢，通過兒歌教導學生坐著讀書時，要“身坐直，腳放平，兩手拿書向外傾”。站著的讀書姿勢我通過示范告訴孩子：離開桌子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。經(jīng)過反復訓練，學生已會有意識地規(guī)范自己的坐姿和讀書姿勢。

（二）選擇正確地朗讀時間

朗讀的關鍵在早晨，教師應抓好早晨的朗讀。讓學生養(yǎng)成早晨一到教室第一任務就是讀書，哪怕只來了一個人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。采用多種方法營造一種自覺早讀的氛圍，讓學生把書讀起來。首先以激勵、欣賞的方式，激發(fā)學讀書的欲望。其次，培養(yǎng)好領讀的學生，讓他具有很強的號召力，帶動全班學生讀書。

二、讓學生掌握正確的朗讀技巧

（一）發(fā)音要正確、清楚

字正腔圓是朗讀的基本要求。對多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“hào”，不能讀成“hǎo”。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調(diào)要讀得正確到位，音節(jié)要界限分明。

（二）輕重、停頓要準確、合理

在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強調(diào)的詞或詞組，是句子的精華所在，應進行強調(diào)。停頓有語法停頓、心理停頓、邏輯停頓。其中心理停頓，它是指不同情緒的兩部分課文中間，為了吸引聽者的注意而做的停頓。一篇課文如果輕重、停頓都能夠分得清楚，這篇課文的感情就能充分地表達出來。

三、重視范讀，示范啟發(fā)

（一）教師范讀

朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。一節(jié)好的語文課離不開聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。

（二）學生范讀

讓學生范讀，一方面對范讀的學生來說是一種榮譽、一種獎勵，能促使其更認真地學，另一方面對聽讀的學生來說，是一次學習和比較的機會，會暗暗促使他們練好朗讀的決心。教師要及時發(fā)現(xiàn)班里的朗讀苗子，給他們提供展示的舞臺，讓更多的學生自信地感到我是會讀書的，我是班里的朗讀小能手，讀書原來是一件這么快樂的事，久而久之，班內(nèi)就會形成較好的朗讀氛圍。

四、倡導朗讀形式的多樣化

（一）頗受歡迎的分角色讀

如教學《狼和小羊》時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好，兇狠的語調(diào)來讀出狼的狡猾，兇惡，用輕聲輕語來表現(xiàn)山羊的善良無助。由于有了表現(xiàn)的機會，學生個個都十分樂意，因此也就收到了理想的教學效果。

（二）激烈的賽讀

教師還應當運用競爭的方式來激起學生的興趣。課堂上，簡單的一句“看誰讀得最好！”能使學生更加躍躍欲試。培養(yǎng)學生競爭意識，激發(fā)學生朗讀積極性，感受比賽樂趣?？梢圆扇±蠋熀蛯W生的比較。也可以采用學生與學生之間的比較。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。

（三）賞心悅目的配樂朗讀

歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，以聲響誘發(fā)學生的情感體驗，讀起來會入情入境。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負面影響。

五、注重朗讀的有效評價

（一）激勵性的評價為朗讀加足馬力

課堂上老師和同學鼓勵的話語、滿意的微笑、贊許的眼神、默許的點頭，使孩子們感受到被器重，興味盎然，課堂氣氛和諧而愉悅。因此，教師應帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”、“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！眳s可使學生受益一生。

（二）多種形式的評價為朗讀注入動力

（1）教師評價學生。這是朗讀教學評價常用的形式。教師應該重在點撥，及時地給予具體的、恰如其分的評價，并且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進。只有如此，才能真正使學生讀有所思，讀有所得。

（2）學生個人自我評價。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動學生參與評價的積極性，還能引導學生認識自己，不斷完善自我，促進學生個性的健康發(fā)展。

朗讀不僅能規(guī)范學生的口語，有利于增強學生對語言的感受能力，加深對課文思想內(nèi)容的理解，更能培養(yǎng)學生良好的語感，從而提高學生的語文素養(yǎng)。通過朗讀吟誦，使學生達到“書味在胸中”的境界，這應是我們每一位語文教師追求的目標。