對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的探討

胡建華

摘 要 按照新課標(biāo)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為本，教學(xué)的過程要圍繞學(xué)生來展開。為此，教師應(yīng)變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索，豐富學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生從小就會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。現(xiàn)結(jié)合我的一些實(shí)踐來交流一下“預(yù)習(xí)+教學(xué)+反思”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)

中圖分類號(hào)：C622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0009-01

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：在新世紀(jì)教育發(fā)展綱要中指出，教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生用學(xué)的知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)?，F(xiàn)在，我們的小學(xué)教育實(shí)際上并沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了追求教學(xué)成績(jī)，大搞滿堂灌和題海戰(zhàn)，教師的精力放在了讓學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的時(shí)間大都放在了做題上，無論是好的學(xué)生還是學(xué)困生，都是一刀切，不利于孩子們思維的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，從而壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去自信，不能真正的認(rèn)識(shí)自我，學(xué)生的個(gè)性收到了極大的影響。新的課程改的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，只有正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，才能更好的進(jìn)行新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到應(yīng)有訓(xùn)練與培養(yǎng)。

一、“預(yù)習(xí)+教學(xué)+反思”能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑無非兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得?！邦A(yù)習(xí)+教學(xué)+反思”就是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)首先獲得感性的認(rèn)識(shí)，后經(jīng)教師的講解鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，反思并提升，升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生這樣獲得的知識(shí)會(huì)更牢固。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情。這是在一般學(xué)習(xí)中不可能體會(huì)到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣是關(guān)鍵的。我們可以通過一些知名的故事來說服學(xué)生，也可以平日培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣，真正讓孩子坐下來靜下心來。通過這些措施，使學(xué)生受到啟發(fā)，當(dāng)然，實(shí)施預(yù)習(xí)是不能操之過急的，要循序漸進(jìn)，特別是面對(duì)較低年級(jí)的學(xué)生，剛開始進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除特們的疑慮，教師要站在學(xué)生的角度看問題，要讓學(xué)生都有信心，相信自己能行。

二、要精心選材，分層次進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行“預(yù)習(xí)+教學(xué)+反思”教學(xué)時(shí)，并不是所有的知識(shí)都進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)。對(duì)于下學(xué)生來說，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容可讓他們預(yù)習(xí)。對(duì)此，老師要精心選材，對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的措施，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，我們學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積公式時(shí)，長方體的體積公式推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出的，學(xué)生很容易接受。在教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)，搞清楚幾個(gè)問題：正方體和長方體有什么關(guān)系？正方體的體積該怎樣算？學(xué)生通過自己看書，同桌討論，很容易獲得新知識(shí)。在預(yù)習(xí)的同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，好的學(xué)生要知道為什么這樣做，學(xué)困生只要弄懂怎樣就可以了。這樣，課堂教學(xué)時(shí)就不用再事無巨細(xì)地講，學(xué)生也就在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很容易的接受了。

三、這種方法不是快速見效的方法，而是有一個(gè)認(rèn)知的過程。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)，是一個(gè)長期培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過程。要由易到難，由扶到放，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師的指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。剛開始，我們的可以對(duì)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生逐漸有自己的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書應(yīng)該弄清哪些問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己找問題。

四、師生信息的互動(dòng)要及時(shí)。學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)后老師要收集材料，使學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的信息能及時(shí)反饋，通過信息互動(dòng)使學(xué)生或老師發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)問題的了解程度和認(rèn)知程度可能會(huì)出現(xiàn)偏差，此時(shí)老師在講解時(shí)對(duì)于正確的做法和認(rèn)知的內(nèi)容必須加以肯定，欠佳的做法要及時(shí)改正。通過練習(xí)學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷的調(diào)整自學(xué)的方法，使其自學(xué)的能力不斷提高，進(jìn)一步反思及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。并通過要求對(duì)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對(duì)知識(shí)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

五、教師要學(xué)會(huì)觀察、傾聽。學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的過程不是只按照教學(xué)目標(biāo)完成任務(wù)，而是不斷的觀察和傾聽學(xué)生的聲音，適時(shí)采取措施，確?！邦A(yù)習(xí)+教學(xué)+反思”的完美結(jié)合。教師不但要觀察學(xué)生的面部表情，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且要善于傾聽學(xué)生在課堂上發(fā)出的聲音。通過觀察學(xué)生的面部表情可以了解學(xué)生對(duì)上課是否感興趣，通過傾聽可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否關(guān)于發(fā)表自己的想法，內(nèi)容表達(dá)的是否清楚，學(xué)生是否有獨(dú)到的見解。因此，在教學(xué)中教師一定要處理好與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生感受到老師的親近，用教師的師德感染學(xué)生。只有這樣，學(xué)生純正的天性才能真正釋放出來。只有這時(shí)，“預(yù)習(xí)+教學(xué)+反思”才是人性化的教學(xué)。

總之，我認(rèn)為“預(yù)習(xí)+教學(xué)+反思”比較適合小學(xué)階段高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，當(dāng)然還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的補(bǔ)充完善，為新時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)提供一個(gè)交流的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏周強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式[J].廣東教育：綜合版，2001（1）：45-47.