在泥工活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

李占梅

摘要：蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！边@句話充分說明，在泥工活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的動手動腦。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；審美能力

心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)新能力描述為：回憶過去的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進行選擇，重新組合，加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品的能力。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)造意識后，就會迫不急待地通過自己的雙手去驗證自己的想法，在驗證過程中，他們會一次次地改進自己原有的思路，通過再思考再動手，最終達到完美的結(jié)果。

研究的依據(jù)《綱要》中指出：教育內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”這一原則，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?/p>

一、從生活實際出發(fā)，由簡到繁，循序漸進

1.泥工游戲，引發(fā)興趣

對孩子進行泥工教育的第一個措施是：讓孩子盡情地玩泥，而不加以任何的限制和示范。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇變焊信d趣時注意力最集中，感知力最強，掌握知識技能力最快，興趣是幼兒認識一切事物的前提。

2.實際出發(fā)，單個成形

從生活中最熟悉、最簡單的物體入手，讓孩子掌握單個形體的基本捏法。模仿不是創(chuàng)造，要促進孩子創(chuàng)造力發(fā)展就要少給他們提供模仿范例。孩子在“泥工游戲”中激起了強烈的學(xué)習(xí)欲望，但是畢竟經(jīng)驗和技法有限，經(jīng)過一陣子的搓來捏去之后，做出來的東西都差不多，諸如：籃球、蘿卜、汽車、坦克等等。這時候，他們都急不可待，希望老師能教給他們新的內(nèi)容、新的技法。老師要靈活運用教育技巧，激發(fā)孩子的思維向縱深發(fā)展，即猜測孩子在想些什么，琢磨出他們的思維處于什么階段、思維活動中還存在什么矛盾。唯有如此，教師才能根據(jù)孩子思維的特點進行相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵其自己操作。

3.由簡到繁，多個組合

讓孩子將各個單一的形狀有機地組合在一起，并且配上一個動聽的故事。孩子是天生的藝術(shù)家。他們稚嫩而新穎的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要教師以真誠、喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞，更需要引導(dǎo)他們不斷地創(chuàng)新。因此，展示個性、崇尚創(chuàng)新是其發(fā)展的永恒主題和本質(zhì)內(nèi)涵，孩子在制作過程中自由地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，通過雙手將自己的想象變成具體成果，體驗成功的喜悅。

4.泥工與繪畫相結(jié)合

根據(jù)作品內(nèi)容，有選擇的將泥工與繪畫相結(jié)合。經(jīng)過每個主題單元的泥工練習(xí)后，孩子對物體的基本特征有了比較清楚地認識，這時候，就可以讓他們以繪畫的形式，將泥工作品的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

二、以點帶面，以面帶點

1.以點帶面

由于環(huán)境、先天遺傳等因素影響，每個幼兒的創(chuàng)造潛能都存在差異性。教師必須充分考慮這種差異性，從幼兒的實際出發(fā)，有的放矢的進行教學(xué)，使每個幼兒都能揚長避短，獲得最佳層次的自我開發(fā)。這就要求教師在創(chuàng)造性教育中充分調(diào)動幼兒想學(xué)、想做、想探求為什么的欲望，鼓勵幼兒用討論、質(zhì)疑等方法互相啟發(fā)，并選用適宜的方法，繼續(xù)探索，大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，及時肯定他們與眾不同的想法和做法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，以保證他們自由探索的空間。班級里有幾個泥工造型能力比較強的孩子，于是我就將一些新的內(nèi)容和技法先教給他們，讓他們采用內(nèi)容歸類系列變化學(xué)習(xí)方法，探索出泥工制作變化的規(guī)律，再讓他們?nèi)ポo導(dǎo)其他伙伴練習(xí)。如胡蘿卜形系列，就是依據(jù)某些事物基本部位像胡蘿卜這一特點，通過拉伸、接合等方法，塑造出不同的物體。

2.以面帶點

在學(xué)習(xí)過程中，總有一些孩子反應(yīng)較慢，不能馬上領(lǐng)會或掌握新的內(nèi)容。一個活動下來，能力強的孩子能夠完成目標(biāo)，達到教學(xué)目的，能力差的孩子可能因時間不夠用完不成目標(biāo)，不了了之。長期下去，能力差的孩子對泥工就失去了興趣，甚至形成厭惡泥工的心理障礙。為了杜絕這一弊端的出現(xiàn)，因而在進行分別指導(dǎo)時，我就特別注意幫助能力差的幼兒，不會捏的要進行個別示范。對不喜歡捏泥的幼兒要分析原因，是技能上有困難，還是對自己做的形體不滿意，塑造時用泥不夠了，還是別的原因？要針對不同情況加以指導(dǎo)，教師要提高幼兒的興趣，增強幼兒完成泥工的信心，對一些做得快的幼兒可啟發(fā)再做一些有關(guān)的東西，進而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。我還在區(qū)角中創(chuàng)設(shè)了泥工活動區(qū)，并為他們提供了大量的泥工材料，各色橡皮泥、剪刀、糨糊、手工紙等等，另外還準(zhǔn)備了多種色彩顏料盤，給孩子創(chuàng)造主動進行泥工活動的場所。這樣孩子們?nèi)》欧奖?，這有利于他們主動地進行畫畫、剪紙、泥工制作等，打破了死板的美術(shù)活動中的單一模式，使孩子在活動時間自由選擇，主動地投入到喜愛的泥工活動中。同時能力強的孩子可以繼續(xù)鞏固練習(xí)，施展他們的才能，能力差的孩子也能繼續(xù)完成他們沒有達到的目標(biāo)。我就多指導(dǎo)這些能力差的孩子，使他們能跟上大家的步伐，不做掉隊的“點”，跟上整個“面”，多鼓勵、多幫助，使他們樹立起信心，共同進步。

三、結(jié)論

玩泥是孩子的天性。一團團橡皮泥在孩子們手中變換著，是創(chuàng)造？是游戲？是最能鍛煉孩子動腦筋的一種創(chuàng)作方式，他們將心中美好的事物通過泥工的制作，以立體的形式表現(xiàn)出來，讓思維產(chǎn)生興趣和沖動，在興趣和沖動中開始了創(chuàng)作游戲。他們通過游戲泥土，將天真浪漫、粗獷豪放的造型帶入自由創(chuàng)作中，用橡皮泥這種媒介，記錄對生活經(jīng)驗的感受，獲得情感的發(fā)泄，自由創(chuàng)作的快感，使其真正成為開啟幼兒智慧大門的鑰匙，這便是我們對孩子進行泥工創(chuàng)作活動的意義所在！

參考文獻：

[1]中國幼兒教育（2010.5）

[2]《泥工活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)》課程教材教學(xué)研究（幼教研究2010）

[3]陶藝研究《南京師范大學(xué)出版社》