小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的方式研究

何興能

摘要：在素質(zhì)教育越來越發(fā)達的現(xiàn)在，數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵的構(gòu)成模塊，在小學(xué)教育系統(tǒng)當中占領(lǐng)著無法取替的功能。數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的聚集展現(xiàn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要重視在教學(xué)過程中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是一天兩天就能做好的，需要多個環(huán)節(jié)相互配合實現(xiàn)，其中，學(xué)生思維能力的提升是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)質(zhì)量以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新意識還有實踐能力的形成。小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)實踐能力最關(guān)鍵的階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標奠定了老師對學(xué)生進行教學(xué)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的有效策略探究變得尤為重要。

1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生思維能力狀況

1.1課本的構(gòu)成和學(xué)生知識構(gòu)成存在的差異限制了學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課本所展現(xiàn)得知識擁有本學(xué)科獨有的構(gòu)成和特性，比如抽象性、概括性、知識間之間的互相轉(zhuǎn)換的靈活性和知識排列的繁瑣性等等，老師需要針對這部分構(gòu)成和特性保證充分的認知和掌握，學(xué)生具有其本來獨有的認知能力以及特性，還有其特別的知識構(gòu)成，這一構(gòu)成存在一定的不完全性，當小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識的單一性遭受學(xué)生思維發(fā)展的不完全性的時候，必定會約束學(xué)生在思維能力上的發(fā)展。由此可見，科目的構(gòu)成和學(xué)生的知識構(gòu)成之間具有的區(qū)別和分離，給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育設(shè)定了另外的一層障礙，數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)成的特性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中展現(xiàn)得比較突出。小學(xué)數(shù)學(xué)課本當中的數(shù)學(xué)知識是互相獨立且互相關(guān)聯(lián)的，在課本知識連貫性比較好的背景下，學(xué)生的思維和學(xué)生能夠相對順利地開展，可是當課本知識突然發(fā)生知識層面的轉(zhuǎn)變，就要求老師協(xié)助學(xué)生建設(shè)起一定的關(guān)聯(lián)，尤其要關(guān)注的是，在這個過程當中，老師不應(yīng)該予以學(xué)生太多的幫助，避免造成學(xué)生思維出現(xiàn)依靠性和懶惰性。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性增添了學(xué)生思維發(fā)展的困難

在小學(xué)時期，小學(xué)生會學(xué)習(xí)到十二冊的數(shù)學(xué)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)出來的是繁瑣、晦澀的特性，但是經(jīng)過對教材開展的一系列分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容即使不是根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展方式去排序的，可是也并不是一種互相分割的形式，其實是具有一定關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)的過程當中，如若老師忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間的潛在關(guān)聯(lián)，選用單調(diào)的教學(xué)手段，就可能會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握不夠充分和連續(xù)，乃至于會讓學(xué)生的認知能力構(gòu)成很難進行有效的搭建，這個地方所說的學(xué)生的認知能力構(gòu)成其實就是學(xué)生大腦當中的知識構(gòu)成，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面的所有看法和組織。學(xué)習(xí)屬于一種持續(xù)搭建學(xué)生認知能力構(gòu)成的經(jīng)過，學(xué)生的認知能力構(gòu)成是在學(xué)生開展學(xué)習(xí)的經(jīng)過當中經(jīng)過同化功能，在心理上持續(xù)拓展同時加以改善所沉淀的知識組合而成的，學(xué)習(xí)的人他們的認知能力構(gòu)成一經(jīng)建設(shè)，就會變成他學(xué)習(xí)新知識過程當中特別關(guān)鍵的一種能量或者因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，想要讓小學(xué)生的思維能力獲得良好的發(fā)展，就一定要持續(xù)擴大學(xué)生的認知能力構(gòu)成，而認知能力構(gòu)成的建設(shè)，就要求小學(xué)的數(shù)學(xué)老師要不停地強化數(shù)學(xué)知識之間的縱向和橫向的關(guān)聯(lián)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識編制成一個環(huán)環(huán)相連的知識思維網(wǎng)絡(luò)[1]。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的有效對策

發(fā)展學(xué)生思維的靈活性是數(shù)學(xué)教學(xué)工作人員的一個關(guān)鍵教學(xué)程序，它主要展現(xiàn)在讓學(xué)生可以按照事物的轉(zhuǎn)變，利用現(xiàn)有的經(jīng)驗靈活地開展思維，第一時間轉(zhuǎn)變原始的計劃，不僅限于落后或者不當?shù)募僭O(shè)當中，由于客觀世界時時刻刻每處都在發(fā)展的轉(zhuǎn)變，因此，它需要學(xué)生用轉(zhuǎn)變、發(fā)展的眼光去看待并且解決問題，“因地制宜”的思維靈活性的展現(xiàn)。

2.1交流前后知識的構(gòu)成關(guān)聯(lián)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本是利用文本性語言方式展現(xiàn)出靈活性的知識的，所以，應(yīng)該讓課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)內(nèi)容，同時加以轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要求老師對知識進行一定的處理：仔細研究閱讀課本，把握學(xué)生的認知能力構(gòu)成，按照課本知識的特性以及學(xué)生認知能力構(gòu)成的特性，用心挑選教學(xué)形式和教學(xué)手段。比如，在教學(xué)“認識小數(shù)”一課時，在完成了課堂教學(xué)內(nèi)容以后，課本當中還設(shè)定了“小數(shù)加法和減法”，后面的知識內(nèi)容和之前的知識屬于緊密相關(guān)的，如此的設(shè)定也是按照知識的發(fā)展步驟以及學(xué)生思維的發(fā)展步驟進行的?？墒窃凇靶?shù)的加法和減法”之后，課本并沒有緊跟著設(shè)定“小數(shù)的乘法和除法”，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，知識在學(xué)習(xí)了以后就可是慢慢被忘記，也就是說，在加入了其他知識的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生也許無法有效地想起有關(guān)小數(shù)的知識，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師除了應(yīng)該培育學(xué)生第一時間復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)性以外，還應(yīng)該指引學(xué)生把前后的學(xué)習(xí)到的知識進行有效的結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性[2]。

2.2化繁為簡，發(fā)展思維

在小學(xué)階段，開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，部分老師會由于經(jīng)驗不夠?qū)е潞鲆暳酥R的繁瑣復(fù)雜性和學(xué)生思維方面存在的具象性，如若小學(xué)數(shù)學(xué)老師對課本的知識選用簡潔粗暴的解決形式，不開展融合，不具備條理清晰，最后很可能會造成學(xué)生對知識的把握不夠全面連續(xù)，乃至于導(dǎo)致學(xué)生的認知能力構(gòu)成很難開展有效的搭建，比如，在公開課上一般老師都習(xí)慣于利用字母代表數(shù)，運用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”的情境引入課堂知識，最終都沒有將數(shù)的范圍拓展到學(xué)生學(xué)過的小數(shù)和分數(shù)上面，但是經(jīng)驗豐富的老師在課堂上讓學(xué)生把一支粉筆折斷，同時對學(xué)生提出疑問：現(xiàn)在還可以利用字母來代表粉筆的個數(shù)嗎？學(xué)生回答道：可以，代表0.5個，還可以說是1/2個，那就證明了字母能夠代表整數(shù)、小數(shù)、還有分數(shù)，也就是以前學(xué)習(xí)過的所有的數(shù)，輕易地打破了字母能不能夠代表所有的數(shù)這個比較繁瑣的問題。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識的繁瑣和晦澀需要老師在教學(xué)的經(jīng)過當中必然要講究對策，不可以把知識進行單純的解決，相反的是應(yīng)該充分顧及到學(xué)生的思維特性，把繁瑣困難的知識點串在一起，再整體性地傳遞教給學(xué)生，繼而促進學(xué)生思維能力的提升。比如，在分數(shù)除法的應(yīng)用題當中，學(xué)生在認識數(shù)量聯(lián)系的層面具有一定的困難，老師在激勵學(xué)生利用方程方式處理的時候，能夠列出相同類型整數(shù)的題目，還能夠和倍數(shù)的知識結(jié)合在一起進行比較，易于算術(shù)方式的認知。布魯納的學(xué)習(xí)概念提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的是根據(jù)重要理論而搭建起來的知識體系構(gòu)成，只有當學(xué)生得到了構(gòu)成化的知識的時候，才可以生成對知識更深入的，切實的認知。所以，課堂教學(xué)不應(yīng)該只局限于單純的只是傳播，而是知識的解決和轉(zhuǎn)化，是助力和指引學(xué)生全方位地了解和把握學(xué)科知識構(gòu)成，改進和重組頭腦當中的認知構(gòu)成[3]。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學(xué)思維能力的好和壞直接反映著數(shù)學(xué)素質(zhì)的高和低，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程當中一定要注重對學(xué)生思維能力的培育。首先小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，借此來帶動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛在思維。

參考文獻：

[1]喬燕，楊威.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國教育信息化，2015（24）：36-38.

[2]熊華.加強數(shù)學(xué)思想滲透 發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力——對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角”修訂的幾點思考[J].課程·教材·教法，2011，31（09）：61-66.

[3]郭秀芬，周潔.如何培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J].科學(xué)大眾，2009（05）：24.