土木工程專業(yè)成人高等教育教學(xué)改革的探索

李樂韻

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，以及國家政策的大力推動，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為教育變革的內(nèi)生動力，但是教育信息化的速度也沒有達到預(yù)想速度，科技發(fā)展與教育發(fā)展之間存在著巨大的剪刀差，用于成人高等教育的還需要有所發(fā)展。尤其，土木工程專業(yè)是一個非常需要現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)支撐的學(xué)科，因此，在土木工程專業(yè)成人高等教育教學(xué)中需要信息化改革勢在必行?；诖?，從我國學(xué)生的特點出發(fā)，針對成人高等教育存在的不足，在土木工程教學(xué)中，提出利用教學(xué)信息化從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、教學(xué)考核方式等方面進行改革，符合個性化的教育模式，積極促使我國高等成人教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：土木工程成人高等教育；教學(xué)改革；教育信息化

一、土木工程專業(yè)成人教育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.高校函授教育的現(xiàn)狀

成人高等教育是一種有別于普通高校全日制教育，以學(xué)生自學(xué)為主、教師授課為輔，一般集中于周末或晚上時間上課的教育形式。由于上課時間靈活、對學(xué)生的起點和專業(yè)背景要求不限等原因，成人高等教育受到社會上尤其是在職人員的青睞。近些年，隨著成人高等教育的良好勢頭，各大院校爭先恐后加入這個行列，紛紛設(shè)立函授站點，增加學(xué)校的事業(yè)性收入，為經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了令人矚目的貢獻.但是由于個性化、師資力量參差不齊、教學(xué)方式與現(xiàn)代函授教育的現(xiàn)狀不相符、考核制度不合理等原因，教學(xué)站點存在一系列問題使得成人函授教育在整個教育體系中的發(fā)展相對滯后。

2.缺乏個性化

目前成人教育的教學(xué)缺乏個性化。我們教育的目的是服務(wù)好學(xué)生，由于成人教育與普通高校教育是有十分大的差別，差別的主要形成原因是教育對象的不同，所以我們不要因材施教，我們的師資，教育方式、教材等都有適應(yīng)學(xué)生。

3.師資力量參差不齊

成人教育院校的教師通常是由普通高校教師兼職擔(dān)任，由于任務(wù)多工作量大，很難有時間照顧到兼職的成人教育這一塊，造成教學(xué)質(zhì)量有所下降。甚至有部分院校臨時聘請離退休教師或在讀研究生代課。這些因素的存在使教師素質(zhì)亟待提高。

4.教材內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)不合理

成人繼續(xù)教育的教材、教學(xué)計劃、培養(yǎng)模式一般套用普通高校的版本，缺乏針對性，難以適應(yīng)成人教育的對象的實際需求，讓成人教育的學(xué)生失去興趣，接下來是無法進行學(xué)習(xí)，在本來就少的上課時間無法高效率高質(zhì)量的完成課程內(nèi)容，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也浪費了學(xué)生老師的時間。一般借用普通教育本、專科教材，套用普通本、?？频慕虒W(xué)計劃、培養(yǎng)模式，理論的東西較多，實際操作、可行性的東西少，極不符合成人教育應(yīng)變能力強、靈活性強的特點要求。

5.教學(xué)方式與現(xiàn)代函授教育的現(xiàn)狀不相符，考核制度不合理

成人教育的教學(xué)過程多是分為自學(xué)、集中授課和考試三個階段來實施的，而成人高等教育的學(xué)生大都為在職人員，自學(xué)的時間緊張、工作壓力大；集中授課時，短時間內(nèi)要給學(xué)生灌輸大量的教學(xué)內(nèi)容，填鴨式教學(xué)，學(xué)生接受起來較困難；考試模式多為“教考合一”的閉卷筆試形式，這種考核方式在面向?qū)W習(xí)目的性和主動性更強的在職成人學(xué)生存在諸多弊端，學(xué)生為應(yīng)付考試主要靠死記硬背，對所學(xué)知識印象不深刻。

二、土木工程專業(yè)成人教育教學(xué)新方式

1.個性化教學(xué)新方式

針對成人教育對象的以上特點，我們探索了新的教育方式，讓信息技術(shù)與成人教育這兩個領(lǐng)域融合在一起。一臺智能手機就能輕松上課，慕課——大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。這樣開設(shè)的課程，通常對學(xué)習(xí)者沒有時間、地點的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等，非常適合成人教育學(xué)生的需求。面對面教學(xué)加上線上教學(xué)，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，線下輔導(dǎo)讓課堂互動永不下線，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革[1]。

教師可以將帶有幕課視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。

每門課可設(shè)立小測驗，考試通常由同學(xué)評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。學(xué)生可成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以通過智能手機進行老師安排的章節(jié)學(xué)習(xí)，完成布置的作業(yè)獲得一定的分?jǐn)?shù)再進入下一個章節(jié)的學(xué)習(xí)。課后同學(xué)可以在網(wǎng)站上留言，對本章節(jié)存在的疑惑，教師也可以在網(wǎng)上即使的解答學(xué)生的問題。當(dāng)然，這一定程度需要學(xué)生的自覺性。作為輔導(dǎo)老師，要跟蹤自己班上的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)的進度，要及時打電話聯(lián)系學(xué)生督促他們的學(xué)習(xí)，清楚他們的學(xué)習(xí)情況。

2.培養(yǎng)制度多樣化

成人高等教育的培養(yǎng)制度多樣化。培養(yǎng)制度可以參照普通高校研究生的培養(yǎng)計劃，采用導(dǎo)師制，重視導(dǎo)師和學(xué)生溝通，要求導(dǎo)師負責(zé)成人學(xué)生的入學(xué)指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)計劃的修訂和職業(yè)生涯設(shè)計等方面的工作；導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生平時的工作內(nèi)容，推薦其閱讀一些與其工作相關(guān)的文獻，并指點學(xué)生按科技論文的寫作要求寫一些工作過程中遇到的一些較特殊的施工方式或技術(shù)手段，如果學(xué)生寫的內(nèi)容很有意義又具有創(chuàng)新性，導(dǎo)師還可以指導(dǎo)學(xué)生投稿發(fā)表，為日后學(xué)生的職稱評審提供良好的條件。這種方法有效地拉近了學(xué)生和老師間的距離，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和就業(yè)技能的提升[2]。

3.教學(xué)考核方式多樣化

考核方式也可以多樣化，土木工程專業(yè)實踐性很強，理論課和基礎(chǔ)課可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，而在一些實踐性較強的專業(yè)課程里，應(yīng)該設(shè)計一些具有很強職業(yè)針對性的課程設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自身的工作經(jīng)歷寫一些工作中的體會或一些較特殊的工程案例，并上臺給其他學(xué)生講解，這個過程學(xué)生會查閱大量的資料，并把它們搞清楚，這本身也是一個很好的學(xué)習(xí)過程，同時也向其他的同學(xué)傳授了知識，這種互相學(xué)習(xí)的效率很高。

另外，土木工程專業(yè)成教學(xué)生的職業(yè)方向較為廣泛，有建筑設(shè)計、工程造價、施工、監(jiān)理，房產(chǎn)開發(fā)等。作為指導(dǎo)老師，盡量讓學(xué)生參于到自己的項目，學(xué)生工作中的項目也盡量參于進去，提供技術(shù)指導(dǎo)，解決實踐上的問題更能引起學(xué)生的興趣，提起學(xué)生的積極性、主動性，形成師生共長的模式。教師可根據(jù)學(xué)生在項目中的作用地位，達標(biāo)情況進行評分。

三、結(jié)束語

成人教育的改革勢在必行，通過以上在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革，土木專業(yè)的新型課程體系的建立對教學(xué)質(zhì)量提高具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]什么是“慕課[Z].新浪，2013-07-09.

[2]趙軍，張敏，曹霞.土木工程專業(yè)成人高等教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].青年與社會·中外教育研究，2012（6）：36-36.