巧妙結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行德育教育

單連娟

【摘要】在讀中思考，在讀中感悟，在讀中升華。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。教師要充分挖掘語文教學(xué)中的德育因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際巧妙地進(jìn)行德育教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 德育 教育

小學(xué)語文新課程改革的理念：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！白x書百遍，其義自見”，我們要以讀代講，把讀書的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間走進(jìn)文本，碰撞心靈，通過多種形式的讀及相互間的評價(jià)，使學(xué)生在讀中感知，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中升華。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。教師要充分挖掘語文教學(xué)中的德育因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際巧妙地進(jìn)行德育教育。

1聯(lián)系生活，感悟體驗(yàn)

在進(jìn)行《珍珠泉》一課的教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了：你想對珍珠泉說些什么？作者說了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句。為此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學(xué)生感受到水給自己帶來的快樂，從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感。

在進(jìn)行《我們的錯(cuò)誤》教學(xué)時(shí)，學(xué)生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語表達(dá)情感的準(zhǔn)確性和豐富性?！笆堑?，錯(cuò)誤是一種美麗，是成長過程中的必修課”，“可怕的是錯(cuò)誤地面對錯(cuò)誤”，這些語句如一顆顆種子，在教學(xué)中巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學(xué)生心靈的土壤里。隨著學(xué)生的人生閱歷的不斷豐富，這顆種子一定會(huì)發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。我們相信孩子們長大后，就能夠直面生活的坎坷，笑對人生。我設(shè)計(jì)了這樣的拓展練習(xí)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？你記憶最深的一次錯(cuò)誤是什么？當(dāng)時(shí)是怎樣處理的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？學(xué)了這篇課文后，你覺得當(dāng)時(shí)處理得好嗎？今后你打算怎樣面對錯(cuò)誤？將這些問題的答案寫在日記本上。在課堂上，學(xué)生也許因?yàn)樽宰饹]有說出自己的錯(cuò)誤，我希望在日記中他們能寫下自己的錯(cuò)誤，反思自己，提高自己，剖析自己?，F(xiàn)在的一些學(xué)生誠信度低，責(zé)任心差，遇到事情互相推諉，不敢去承擔(dān)責(zé)任，也很少為別人著想。在我們的語文課上，除了教給學(xué)生知識，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)以外，能力，情感態(tài)度價(jià)值觀也是非常非常重要的。將來，我們的孩子不一定都成才，但至少，他能成為一個(gè)有責(zé)任心，講誠信，有道德的人1

2進(jìn)行美育教育，塑造心靈

俄國著名作曲家柴可夫斯基曾經(jīng)說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳?，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會(huì)使語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學(xué)的美、美的語文教學(xué)。《一個(gè)小村莊的故事》通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊(yùn)含的道理”作為主要教學(xué)目標(biāo)。

圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字詞并初步感受課文內(nèi)容后即以“老師想提一個(gè)問題，這節(jié)課我就提一個(gè)問題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會(huì)提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好。”在學(xué)生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？借著這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著，你想對他說些什么？”來進(jìn)行說的訓(xùn)練，最后再進(jìn)行一些拓展練習(xí)，為學(xué)生補(bǔ)充一些資料。

3結(jié)合生活，規(guī)范學(xué)生日常行為

《和時(shí)間賽跑》一課講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。這一課的教學(xué)中，學(xué)生通過對文中講的幾件事的分析、體會(huì)，很容易就感悟到了文中所蘊(yùn)含的道理。但是，語文不單純是傳播知識，還擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù)。現(xiàn)在學(xué)生中存在著做事拖拉的現(xiàn)象，令老師和家長十分頭疼。這一課正是解決這一現(xiàn)象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導(dǎo)學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)問一去不復(fù)返，時(shí)間不等人，時(shí)間像金子一樣珍貴等，學(xué)生深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的惜時(shí)的情感。然后，我請學(xué)生就如何賽過時(shí)間展開討論，讓學(xué)生反思自己的不足，激起他們改掉陋習(xí)的決心。接著，我又讓學(xué)生就自己對珍惜時(shí)問的感悟，編寫出自己的惜時(shí)名言。此語一出，頓時(shí)教室里議論紛紛，很快學(xué)生自編的名言誕生啦！

4個(gè)性培養(yǎng)，生成情感

讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

在《檢閱》課文描寫的第一個(gè)場景的教學(xué)中，我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景，表情、心理活動(dòng)隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊聽邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的角色，體會(huì)了他們矛盾的內(nèi)心世界，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個(gè)問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀，引導(dǎo)他們以兒童隊(duì)員的角色深入到文本中，入情入境地體會(huì)人物感情，體會(huì)他們的想法，體會(huì)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，體會(huì)他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。

就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無數(shù)次的對話，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，知識、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀又得以提升。

總之，讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)?！坝眯撵`感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。