淺談如何做好聾校中學(xué)語文的朗讀教學(xué)

張曉娜

摘 要： 朗讀在聾校中學(xué)語文教學(xué)中的作用不可忽視，實際情況是朗讀教學(xué)漸漸被老師所忽視。作者認為教師必須意識到朗讀是教師的一種基本技能，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時自己要多下苦功夫，在課堂上要認真帶讀，還要教會學(xué)生朗讀的方法。同時指導(dǎo)學(xué)生時要根據(jù)教學(xué)目的由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，變換形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀中受益。

關(guān)鍵詞： 聾校 語文 朗讀教學(xué)

一、朗讀在聾校中學(xué)語文教學(xué)中的作用

普通中學(xué)語文教學(xué)中一直存在不重視朗讀的現(xiàn)象，更何況是聾校。很多老師認為學(xué)生發(fā)音不準，句讀不對，誤讀、落讀，語調(diào)讀不好，讀的聲音太難聽，學(xué)生讀就是浪費時間，是在揭聾人的短處。因此一些教師把教學(xué)重心放在對作品的評價分析上，很少讓學(xué)生朗讀，朗讀教學(xué)漸漸被老師和學(xué)校忽視。但是聾校義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）指出：要重視朗讀、默讀及背誦訓(xùn)練，重視語言積累和體驗，培養(yǎng)語感。

吳伯簫曾忠告：“把工夫下在多讀原文上也?！蔽覈@教育專家、聾校語文教材主編季佩玉先生強調(diào)教學(xué)要著力于反復(fù)組織聾生多讀、熟讀，進行朗讀訓(xùn)練，這些都說明了“讀”在聾校中學(xué)語文教學(xué)中的作用。的確，朗讀的過程就是“取他人之作，有自己所讀，為別人所聽的過程”。

那么老師在教學(xué)中應(yīng)該怎么做呢？

二、朗讀教學(xué)，老師扮演的角色

首先，教師必須意識到朗讀是教師的一種基本技能。也許老師說聾校的學(xué)生聽不見，讀不出來，但是學(xué)生起碼看得見，感受得到。同時現(xiàn)在很多學(xué)生都做了人工耳蝸，有的配了合適的助聽器，他們是能夠聽到的。如果帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的時候，你自己都不認真朗讀或者說都讀不出感情，學(xué)生怎能進入狀態(tài)，怎么跟著你讀？只有認識到朗讀教學(xué)的重要性和掌握了朗讀教學(xué)方法，才能使朗讀在教學(xué)中發(fā)揮作用，才能真正把朗讀落到實處。語文教師不善于朗讀，當然不可能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，如果連課本都讀得不連貫，拼音讀錯，節(jié)奏部分，更是對不起學(xué)生，沒辦法帶領(lǐng)學(xué)生品味課文，學(xué)好語言，還會讓學(xué)生覺得語文無趣，對朗讀更加沒有興趣。因此，老師一定要加強學(xué)習(xí)，懂得朗讀技巧，懂得如何教會學(xué)生運用朗讀技巧學(xué)好文章。

其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時應(yīng)該先在語意及蘊涵上多下苦功夫，從作品中給學(xué)生以啟迪，并用鮮明而有分寸的態(tài)度、豐富而深切的感情給學(xué)生以感染。這是因為老師的再創(chuàng)造能夠讓學(xué)生更深地體味文學(xué)作品，使學(xué)生對文學(xué)作品的判斷、品評更切實。譬如《變色龍》中分角色朗讀課文，老師要從不同的語調(diào)、停頓、語氣中把握人物的性格特點，給學(xué)生準確地讀出來，不下一番功夫是讀不了的。還有如《鄉(xiāng)愁》，要讀好文章的停頓及語速，同時還要讀出文章的感情，才能讓學(xué)生真正理解作者的思想感情。

再次，在課堂上有時會看到個別老師帶讀，讀著讀著就漸漸沒了聲音，可能是教師朗讀課文的時候被某些學(xué)生的表面現(xiàn)象所束縛，被個別學(xué)生所左右。如大多數(shù)學(xué)生聽力不夠好的班級，似乎文化水平較低，學(xué)習(xí)熱情不高，教師可能就降低向他們朗讀的興趣，這樣做也許會挫傷他們的朗讀積極性，傷害他們的自尊心。我們一定要善于捕捉朗讀對象中蘊藏的積極因素。特別是看到聽力恢復(fù)得比較好的學(xué)生，看到那些喜歡朗讀和朗讀能力較強的學(xué)生，看到朗讀的誘導(dǎo)、感染會調(diào)動學(xué)生的積極性等，這樣估量和分析，這樣認識和感受朗讀的對象不是更能激發(fā)朗讀者的朗讀愿望，促進對象交流的活躍嗎？

最后，老師必須把朗讀技巧教給學(xué)生。老師要教學(xué)生懂得停頓，還要注意重音，同時語速和語氣都要根據(jù)文章處理。當然技巧并非一朝一夕就學(xué)會運用，而且對于不同程度的聾生應(yīng)該有不同的要求，畢竟學(xué)生的年齡、智力、聽力狀況、殘余聽力的利用程度、入學(xué)的早晚、原有的語言基礎(chǔ)、家庭配合、個人的心理特點等諸多因素都不同，因此很多學(xué)生的發(fā)音不準是很難糾正的，但是老師要注意指導(dǎo)聾生“正確地讀”、“有表情地讀”、“流暢地讀”。正確地讀，要求正確地停頓，不讀破詞斷句。因為學(xué)生讀破詞斷句會影響對文章的理解，所以讀的指導(dǎo)很重要，通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，才能達到朗讀的較好效果，老師任重而道遠。

三、朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的途徑

首先，應(yīng)該讓學(xué)生多朗讀，從而培養(yǎng)語感，有助于學(xué)生理解作品。朗讀是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程，是把學(xué)生帶進文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，分層面，爭取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時變化朗讀方式，有時讓學(xué)生自己讀，有時可以老師范讀，如果能配上音樂讀就更好，有時可以分小組讀或者競賽讀。如詩經(jīng)《關(guān)雎》、《兼葭》，需要通過感知朗讀，才能理解內(nèi)容，可以老師范讀，也可以學(xué)生練讀或者全班齊讀，還可以指名朗讀。但在中學(xué)語文教學(xué)中，有些語文教師忽視朗讀這個環(huán)節(jié)。整堂課大部分時間都在提問。教師問之不窮，學(xué)生答之不盡，而用于朗讀的時間極少，表面上課堂氣氛熱鬧非凡，事實上學(xué)生收獲甚微?！笆谥贼~，不如授之以漁”，與其多講不如讓學(xué)生在課堂中多讀、多念，讓他們在朗讀中體驗、領(lǐng)悟。不過，我們所說的教給學(xué)生捕魚能力這種朗讀教學(xué)法，而是指除以朗讀為主外，還靈活地配合“講講”“練練”“議議”等多種形式，即以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)，這樣才能使一節(jié)課有足夠的容量，有合理、適度的負擔，更能使學(xué)生全腦活動，大腦皮層神經(jīng)細胞受刺激，始終處于振奮狀態(tài)，在輕松愉快中實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。我們在語文教學(xué)中要保證學(xué)生多朗讀，變換形式地讀，少點分析，多讓學(xué)生在朗讀文章的過程中感悟。我國著名聾教育專家、聾校語文教材主編季佩玉先生說：“要讓學(xué)生有表情地讀，要求投入課文內(nèi)容，有流露，可以借助手勢、表情等理解地讀。通過反復(fù)地讀，熟練地讀，形成語感，最終把書本上的好詞好句變成自己的。遠勝過那些支離破碎的分析和枯燥乏味的提問。因為只有充分地讀，才能積累語言材料，才能應(yīng)用，即學(xué)習(xí)把書本上的語言運用到生活實踐中，學(xué)會用語言表達自己的思想?！崩缬形粚W(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)，她對大家這樣說：“人生何處不相逢?！边@句古詩大家都知道，意思是人和人分別以后總是有機會再見面的。

其次，學(xué)生朗讀，老師需要防止學(xué)生有口無心，和尚念經(jīng)，聲不表意，聲不傳情，成有字無詞，成有調(diào)無句，聽不出完整的句與段。朗讀時應(yīng)注意耳、口、腦多種感官密切配合、迅速協(xié)調(diào)，需要注意力高度集中，才能把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲言語。朗讀的時候要用心品味，用心檢驗。朗讀不僅僅是為了記，最重要的是通過朗讀理解文章，還能夠?qū)W到相關(guān)的句子，以后能夠在實際生活中巧妙地運用。因此我們要扎實開展聾生朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)聾生在把課文讀通的基礎(chǔ)上讀熟，在讀熟的基礎(chǔ)上讀出情感，在讀出情感的基礎(chǔ)上讀出個人的感悟。

再次，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的另一個重要途徑是根據(jù)教學(xué)目的由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過反復(fù)朗讀，揣摩領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容和表達手法，從而提高學(xué)生運用語言文字的能力。譬如《登高》，要老師帶著學(xué)生有感情地朗讀，才能體會這首詩是詩人抒發(fā)長年漂泊、老病孤愁的感慨之作。又如《故鄉(xiāng)》，要老師帶著學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。總之很多課文通過老師帶領(lǐng)學(xué)生讀通、讀熟課文，才能真正讀懂課文。而且有些課文配合角色朗讀，更能理解課文的主要情節(jié)和重點語句。

最后，課堂朗讀要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，應(yīng)該經(jīng)常變換形式，這樣才不會讓學(xué)生厭煩。教師可以先講解和范讀，再讓學(xué)生自己讀，在讀的過程中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方讀得不好，要及時指出來，提高學(xué)生的各種能力。同時為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，還可以讓學(xué)生站著讀，做動作讀，輪流讀，交替讀，分角色讀，全班一起讀等。特別是表演中朗讀，學(xué)生特別喜歡。老師引導(dǎo)學(xué)生進入角色，并配合肢體動作，在表演中投入感情地朗讀，慢慢進入課文的意境，從而讓學(xué)生真正理解課文。朗讀不但可以幫助學(xué)生理解課文，體會語言的魅力，還可以幫助學(xué)生受到思想品德方面的教育，同時提高學(xué)生的聽說讀寫等能力。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要的能力，顯得尤為重要。因此，一定重視朗讀訓(xùn)練。平時，教師可以組織朗讀競賽。學(xué)校老師曾多次組織學(xué)生參加朗讀競賽，并獲得了比較好的成績。很多優(yōu)秀學(xué)生朗讀多篇好文章后，也能模仿文章，寫出優(yōu)秀的作文。

總之，“好酒不品不知其味，好文章不讀不知其美”，聾校中學(xué)語文教學(xué)中不能沒有朗讀。

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