小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對(duì)策研究

孫芳芳

【摘要】“好的開端是成功的一半”，小學(xué)生處于感性認(rèn)知階段，課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，提高導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量，在課堂起始抓住學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生思維，對(duì)接下來的新知教授、拓展教學(xué)等環(huán)節(jié)意義重大.本文從實(shí)際出發(fā)，深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的主要問題，并根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從多方面探討如何解決好這些教學(xué)問題，提高導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；問題；對(duì)策

隨著新課改的不斷深入，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出了翻天覆地的變化，教學(xué)質(zhì)量有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但大多數(shù)教師、教研員在課改研究中的主要研究對(duì)象都是教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，少有針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的，而針對(duì)課堂導(dǎo)入的教學(xué)研究也就更少.由于長(zhǎng)期被忽視，許多教師在課堂導(dǎo)入教學(xué)中仍然存在不少問題，影響了后續(xù)環(huán)節(jié)教學(xué)，使課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升，制約小學(xué)數(shù)學(xué)新課改推進(jìn)與發(fā)展.因此，教師要重視課堂導(dǎo)入教學(xué)研究，找出自身教學(xué)的不足，充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展.

一、教學(xué)觀念不正確

教師教學(xué)觀念偏差主要表現(xiàn)在兩方面.一方面是教師重視不足.由于課堂導(dǎo)入一般只有三到五分鐘，且一般不涉及具體的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致許多教師在教學(xué)過程中不夠重視，認(rèn)為課堂導(dǎo)入沒有必要，且降低了課堂容量.實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，倘若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，在課堂開始時(shí)沒有將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，教師的教學(xué)活動(dòng)只會(huì)取得事倍功半的效果.針對(duì)這一問題，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入教學(xué)的意義及其重要性.這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自身教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力，如此才能為接下來的課堂導(dǎo)入教學(xué)優(yōu)化以及課堂教學(xué)整體完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

另一方面是教學(xué)主體錯(cuò)位.許多教師在課堂導(dǎo)入中將自己作為教學(xué)核心，以為集中學(xué)生注意力、確定課堂基調(diào)是將學(xué)生目光集中在自己身上，讓學(xué)生思維跟著自己的教學(xué)步伐走.這種方式使課堂導(dǎo)入成為一個(gè)機(jī)械、缺乏情感的教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，課堂導(dǎo)入難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，違背了以人為本的教育理念.因此，教師要從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，以其實(shí)際學(xué)習(xí)需要為中心，開展好導(dǎo)入教學(xué).

二、導(dǎo)入方式不恰當(dāng)

導(dǎo)入教學(xué)作為一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，有其獨(dú)有特征與開展條件，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中忽略了教學(xué)差異，同時(shí)也有部分教師忽略了各類導(dǎo)入方式的適用性與學(xué)生的喜好，簡(jiǎn)單地套用某一導(dǎo)入教學(xué)方式，并長(zhǎng)期反復(fù)運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況.因此，教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)形式，以最契合實(shí)際教學(xué)的方式來吸引學(xué)生注意力，溝通師生情感，開啟課堂教學(xué).例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師便可運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入法，先展示“雞兔同籠”問題，引起學(xué)生好奇與思考，再用學(xué)生可以理解的數(shù)學(xué)邏輯解決這一問題，這時(shí)學(xué)生思維活躍度已達(dá)到一個(gè)峰值，教師再趁熱打鐵，向?qū)W生提問：“同學(xué)們還有沒有其他解決辦法？”讓學(xué)生思考一分鐘后教師再順勢(shì)進(jìn)入簡(jiǎn)易方程學(xué)習(xí)，教學(xué)過程也能緊緊圍繞這一問題情境，將其作為數(shù)學(xué)模型，便于學(xué)生理解.設(shè)疑導(dǎo)入能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生好奇心，但同樣也存在優(yōu)秀問題選取較難、對(duì)學(xué)生思維能力與基礎(chǔ)知識(shí)水平要求較高，趣味性欠缺等問題.課堂導(dǎo)入方式還有多種，如情境導(dǎo)入、游戲?qū)?、類比?dǎo)入等，教無定法，教師要結(jié)合教學(xué)要求，合理選取其中一種或幾種相糅合，使其更契合教學(xué)需要，發(fā)揮不同課堂導(dǎo)入方式的優(yōu)勢(shì)，提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量.

三、導(dǎo)入目標(biāo)不合理

一方面，許多教師在課堂導(dǎo)入中沒有明確、可量化的目標(biāo)，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏針對(duì)性，導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量不高；另一方面，部分教師課堂導(dǎo)入目標(biāo)沒有與接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容相接洽，導(dǎo)致課堂成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體，無形中降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量.面對(duì)這一問題，首先教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中制訂明確的導(dǎo)入目標(biāo)，如在哪一步驟或時(shí)間段學(xué)生注意力必須全部集中、學(xué)生思維活躍到何一層次、師生情感交流需要達(dá)到何種地步等，以此為指導(dǎo)導(dǎo)入行為開展.其次教師要將導(dǎo)入內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓課堂導(dǎo)入成為知識(shí)教授的開端，借助導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生極大學(xué)習(xí)興趣及探索欲望.例如，在上述導(dǎo)入教學(xué)中，筆者便制訂了一系列詳細(xì)導(dǎo)入步驟及目標(biāo)：在第一分鐘內(nèi)集中所有注意力，并展示“雞兔同籠”問題，第二分鐘讓學(xué)生主動(dòng)思考，并通過引導(dǎo)問題讓學(xué)生思維進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，第三至四分鐘共同解決問題，滿足學(xué)生成就感，第五分鐘引出本節(jié)課所教授的知識(shí)內(nèi)容，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，過渡至下一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中.通過細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟設(shè)置，指導(dǎo)導(dǎo)入教學(xué)更好地開展，以此提高教學(xué)有效性.

四、結(jié) 語

積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入則是開啟思維的鑰匙，筆者根據(jù)自身教學(xué)研究及其他優(yōu)秀教師的研究成果，針對(duì)上述三個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題提出了自己的改善建議.導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的，教師在長(zhǎng)期教學(xué)中要不斷摸索，將學(xué)生、教師和課堂與三者和諧統(tǒng)一，提高導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]王俊敏.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效性[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（12）：139.