視障教育盲文教學(xué)觸覺靈敏度的研究

摘 要：視覺障礙被劃分為全盲和低視力兩大類，為了實(shí)現(xiàn)十九大提出的“教育公平”。視障教育體系中均加入了盲文課程。部分視障學(xué)習(xí)者因觸覺靈敏度的限制造成了學(xué)習(xí)盲文的困難，本文將觸覺靈敏度作為研究對象，以提升盲文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作為研究目的。分析了觸覺靈敏度與視障者盲文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)和盲文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差的原因，發(fā)掘了測定觸摸靈敏度的方法，并設(shè)計(jì)了“前盲文”觸覺技能訓(xùn)練，切實(shí)找到了讓更多視障者參與盲文學(xué)習(xí)的路徑，并為下一階段盲文有關(guān)知識積累的研究做了充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：視覺障礙；盲文；觸覺靈敏度；兩點(diǎn)域

一、 研究背景

視覺障礙簡稱視障，被劃分為全盲和低視力兩大類，在醫(yī)學(xué)中是通過視敏度、視野等數(shù)據(jù)進(jìn)行界定，特殊教育學(xué)則認(rèn)為視覺功能的損失會給學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來負(fù)面影響，比如正常視力的學(xué)生一般具備視障學(xué)生不具備的學(xué)習(xí)技能，比如他們能夠集中注意不同的物體；也可以根據(jù)需要將視力從近處移到遠(yuǎn)方；并且他們具備手眼協(xié)調(diào)能力，視力聚焦能力，識別顏色和字母的能力；并且他們能夠記住已經(jīng)看到的信息與文字，反之視覺障礙學(xué)生往往缺少這些功能的一種或多種，因此在其學(xué)習(xí)生涯中除了他們的學(xué)習(xí)成效將與正常視力的學(xué)生有很大的差異。為了實(shí)現(xiàn)十九大提出的“教育公平”，在視障教育體系中包括基礎(chǔ)教育、高中教育、高等教育和成人教育的課程計(jì)劃中加入盲文課程，提高其觸覺閱讀能力，實(shí)現(xiàn)“以手代目”。

二、 盲文的歷史沿革

現(xiàn)今視障教學(xué)中應(yīng)用的主要是通過觸覺閱讀的布萊爾六點(diǎn)盲文體系，我國目前主要使用的黃乃先生發(fā)明的現(xiàn)行盲文體系。其推廣至今已有了百年的歷史，百年的技術(shù)發(fā)展正克服著盲人和低視力學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中普遍存在的障礙。目前漢語盲文從早期的“康熙盲字”到應(yīng)用很多年的“現(xiàn)行盲文”和“雙拼盲文”，目前已發(fā)展至未來即將應(yīng)用于全國視障教育“通用盲文”；“通用盲文”同先前的盲文系統(tǒng)一樣采用拼音文字，但能實(shí)現(xiàn)字字標(biāo)調(diào)，詞型固定，并能夠?qū)?yīng)轉(zhuǎn)換軟件轉(zhuǎn)換為漢字，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)與香港粵語盲文相互轉(zhuǎn)換。視障學(xué)校除學(xué)習(xí)漢語盲文，為同世界盲文接軌，也開始接觸二級點(diǎn)字為基礎(chǔ)的現(xiàn)代UEB盲文體系。盲文的教學(xué)與觸覺靈敏度有著極其密切的關(guān)系。觸覺靈敏度的研究將有助于提升盲文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及盲文教學(xué)的開展。

三、 觸覺靈敏度與視障者盲文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

視障者學(xué)習(xí)盲文有諸多障礙，視障者失去視覺的原因和時(shí)間不同。有先天性的原因、后天眼疾的原因、甚至老年病的原因，先天視障的學(xué)習(xí)者往往觸覺靈敏度較好，后天疾病如糖尿病引起視障的學(xué)習(xí)者觸覺靈敏度較差，可能會阻止其成功的學(xué)習(xí)盲文。各種研究顯示了觸覺靈敏度與盲文學(xué)習(xí)有一些關(guān)聯(lián)。雖然先天全盲者有優(yōu)越的觸覺，但研究結(jié)論表明，觸覺靈敏度下降不會明顯降低學(xué)習(xí)閱讀盲文的能力，同時(shí)觸覺靈敏度可以通過訓(xùn)練來提高，這意味著盲文課程教師應(yīng)主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)者潛能，設(shè)計(jì)測試和訓(xùn)練觸覺的活動(dòng)，發(fā)展 “前盲文” 技能，有效提升視障者學(xué)習(xí)盲文的動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)今特殊教育“教育康復(fù)”的目標(biāo)。

四、 部分視障者學(xué)習(xí)盲文動(dòng)機(jī)差的原因

（一） 成年視障者認(rèn)為學(xué)習(xí)盲文是“恥辱”。年長的成年視障者，主要是后天因疾病導(dǎo)致視障的學(xué)習(xí)者，認(rèn)為盲文是 “盲人” 的技能，學(xué)習(xí)盲文帶有恥辱感，是“失明”的代名詞。

（二） 視障者難以對盲文代碼的學(xué)習(xí)發(fā)起挑戰(zhàn)。部分視障者認(rèn)為觸覺靈敏度和手指的靈活性將隨著年齡的推移而下降，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差，他們選擇不學(xué)習(xí)盲文是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們沒有足夠的觸覺靈敏度，而且盲文代碼很難學(xué)，這也是不熟悉盲文的人普遍持有的觀念，這種觀念有時(shí)來源于盲文授課教師，教師認(rèn)為盲文代碼確實(shí)有其復(fù)雜性。因此盲文教師在授課中應(yīng)強(qiáng)調(diào)盲文的可用性的范疇，更多地鼓勵(lì)盲文學(xué)習(xí)者，并強(qiáng)調(diào)盲文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和觸覺靈敏度提升的可能。

五、 觸覺靈敏度的理論研究

（一） 觸覺兩點(diǎn)域測定的意義。神經(jīng)科學(xué)研究確認(rèn)了人體兩點(diǎn)判別閾與閱讀盲文能力直接相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)靜態(tài)兩點(diǎn)判別閾值為5 mm 或以上，或移動(dòng)兩點(diǎn)閾4 mm 或以上者則無法讀取盲文。兩點(diǎn)閾的測定為觸摸靈敏度的訓(xùn)練提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，并為改進(jìn)的盲文材料（如巨型盲文）提供了相應(yīng)參數(shù)。除兩點(diǎn)域測定外，觸覺測定還包括被動(dòng)觸覺測試、主動(dòng)觸覺測試、觸覺間隙測試等。

（二） 觸覺靈敏度下降的機(jī)能代償。隨著年齡的推移，觸覺敏感度將會下降，是否視障者會失去辨別盲文點(diǎn)的能力？然而情況并非如此，盲文學(xué)習(xí)者可以通過有效的觸覺運(yùn)動(dòng)代償來提取更多觸覺信息，他們可以自由地移動(dòng)他們的手指，雖然他們的觸覺靈敏度在下降，但是他們充分尋找并利用他們指尖更靈敏的區(qū)域去閱讀盲文。

（三） 腦可塑性與觸覺靈敏度的關(guān)系。腦可塑是指大腦可以為環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)所修飾，具有在外界環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的作用下塑造大腦結(jié)構(gòu)和功能的能力，分為結(jié)構(gòu)可塑和功能可塑。腦的結(jié)構(gòu)可塑是指大腦內(nèi)部的突觸、神經(jīng)元之間的連接可以由于學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的影響建立新的連接，從而影響個(gè)體的行為。它包括突觸可塑和神經(jīng)元可塑。功能的可塑性可以理解為通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大腦某一代表區(qū)的功能可以由鄰近的腦區(qū)代替。

不同大腦皮層的活躍度與身體不同部位的接觸敏感性成正比，大腦有更大的皮質(zhì)區(qū)域用于處理細(xì)微的細(xì)節(jié)感覺（如唇和指尖）。處理指尖的 “大腦空間” 在經(jīng)常用于閱讀盲文時(shí)可能會增加。觸覺靈敏度可以得到提升。同時(shí)，跨感官重組理論證明，如果大腦的視覺區(qū)域沒有得到視覺上的刺激，它們可以被用來處理觸覺信息。這可能意味著，在盲人中，缺少視覺輸入本身會有助于形成更好的觸覺靈敏度。因此必要的盲文閱讀訓(xùn)練有助于提高隨年齡下降的觸覺靈敏度。

六、 提升觸覺靈敏度的訓(xùn)練——“前盲文”觸覺技能訓(xùn)練

如上所述觸覺靈敏度有可能通過訓(xùn)練來改善。因此國外許多盲文課程提到“前盲文技能訓(xùn)練” 的內(nèi)容，前盲文訓(xùn)練針對視障者的觸覺技能，幫助他們?yōu)槊の牡膶W(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（一） 訓(xùn)練案例一：觸覺感知訓(xùn)練

該訓(xùn)練包括觸覺定位訓(xùn)練、觸摸圖形訓(xùn)練、觸覺跟蹤訓(xùn)練。這些訓(xùn)練應(yīng)用手指的輕觸運(yùn)動(dòng)，并盡可能多地使用手指、使用雙手從一個(gè)觸覺單元到下一個(gè)單元。該訓(xùn)練的適應(yīng)面不只針對幼年視障者，同時(shí)成年視障者也能一樣適用。

（二） 訓(xùn)練案例二：觸覺故事閱讀

訓(xùn)練可將完整而有趣的故事，比如白雪公主和七矮人的故事，轉(zhuǎn)化為各種類型的觸覺圖像相關(guān)的框架，故事是點(diǎn)、線和盲文字符組成的形狀，通過觸摸觸覺故事來訓(xùn)練不同的觸覺技能。并應(yīng)用訓(xùn)練—跟蹤練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，通過手的往返運(yùn)動(dòng)，觸摸故事有關(guān)的紋理和形狀；觸摸動(dòng)態(tài)圖形的旋轉(zhuǎn)和反射；識別出觸覺數(shù)字，分辨奇數(shù)和偶數(shù)，該訓(xùn)練將使用了大量的觸摸圖形和盲文點(diǎn)字，讓視障學(xué)習(xí)者習(xí)慣于從大到小步步遞進(jìn)的觸摸層次。

“前盲文”訓(xùn)練活動(dòng)能夠培養(yǎng)視障學(xué)習(xí)者的觸覺靈敏度，可以與盲文課程分開。讓學(xué)習(xí)者知道觸覺靈敏度可以隨著實(shí)踐而改善。從鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觸覺靈敏度的進(jìn)步，培養(yǎng)視障者的自信心，并有機(jī)會有機(jī)會克服前面提到的拒絕學(xué)習(xí)盲文的心理問題，在“前盲文”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才進(jìn)入盲文字符的學(xué)習(xí)。該訓(xùn)練可以說服更多的視障者學(xué)習(xí)盲文。

七、 盲文教學(xué)研究需要考慮的其他問題

一些研究表明，盲文閱讀的順序性影響了信息的感知方式。有些研究發(fā)現(xiàn)盲文中的詞匯識別所用的時(shí)間與盲文語句中的詞匯數(shù)有關(guān)，但詞匯的識別時(shí)間長于語句識別時(shí)間。盲文閱讀者會單獨(dú)感知每個(gè)詞，然后將這些信息整合成語句，這一過程只能通過上下文或經(jīng)驗(yàn)來幫助將信息整合到一起。因此閱讀盲文是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，不僅僅是觸覺靈敏度需要提高，而且需要一定的前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平才能成功。因此通過大量閱讀訓(xùn)練和作品演繹增大視障者的知識面和其認(rèn)知能力更是提高盲文閱讀水平的必由之路。

八、 結(jié)論

為什么視障學(xué)習(xí)者有時(shí)會選擇不學(xué)習(xí)盲文，觸摸靈敏度差是其常常提到的原因，然而，研究表明，觸覺靈敏度差并不一定給學(xué)習(xí)盲文的帶來影響。同時(shí)研究結(jié)論表明，觸覺靈敏度可以得到提高與開發(fā)。

本研究給盲文課程教學(xué)研究提供的支持包括觸覺潛能的測定模式、觸覺訓(xùn)練的方法。得出的重要結(jié)論是：觸覺靈敏度訓(xùn)練，是提高盲文閱讀能力的有效策略。這能提高那些不愿意學(xué)習(xí)盲文的視障者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但研究也發(fā)現(xiàn)，觸覺靈敏度差并不是部分視障者逃避學(xué)習(xí)盲文的唯一原因，學(xué)習(xí)盲文更重要的是知識積累，知識面也會是部分視障者學(xué)習(xí)盲文的難以逾越的鴻溝。這也是本研究下一階段的研究重點(diǎn)。

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作者簡介：

傅悅，浙江省杭州市，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院。