新課程開發(fā)調(diào)查報(bào)告

宋新芳 章青

摘 要：本項(xiàng)調(diào)查活動主要針對某學(xué)院開發(fā)的《行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)訓(xùn)練》課程開展的。課程開發(fā)研究組主要是以某學(xué)院的各二級學(xué)院專業(yè)任課教師以及相關(guān)企業(yè)一線職工為調(diào)查對象；采用網(wǎng)上調(diào)查、線下調(diào)查和行業(yè)專家咨詢等調(diào)查方式，然后對調(diào)查反饋結(jié)果進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)而了解各二級學(xué)院和企業(yè)對《行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)訓(xùn)練》課程開發(fā)方面的需求、接受程度及需要成果等。本項(xiàng)調(diào)查活動在大范圍調(diào)查訪問的基礎(chǔ)上對《行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)訓(xùn)練》課程六步法（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、計(jì)劃與反思）在課程的設(shè)置中如何具體實(shí)施等提出建設(shè)性的方案。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)訓(xùn)練 教學(xué)設(shè)計(jì) 課程開發(fā)

New Course Development Survey Report

-A Case Study of "Action - oriented Learning and Training" Course

Song Xinfang， Zhang Qing

General Ability Teaching Department， Beijing Information Technology College， Beijing， 100015

Abstract： This survey activity is mainly directed at the action oriented learning training course developed by a college. The research group of the course development research group mainly takes the teachers of the two level College of a certain college as well as the staff of the related enterprises as the investigation object； using the investigation methods such as online survey， offline investigation and industry expert consultation， then investigates and analyzes the feedback results of the survey， and then solves the action guide of the two colleges and enterprises to the action guide. The needs， acceptability and results of curriculum development for learning and training. On the basis of a wide range of survey visits， this study provides a constructive plan for the implementation of the six steps （information， plan， decision， implementation， plan and reflection） in the course setting of action oriented learning and training course.

一、調(diào)查背景

2006年教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”文件中指出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。近幾年， "行動導(dǎo)向型"教學(xué)模式被廣泛推廣，它使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式下運(yùn)作，對世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響。某學(xué)院通過不斷地輸出優(yōu)秀教師汲取德國先進(jìn)的雙元制職業(yè)教育的核心思想--行動導(dǎo)向型教學(xué)法，在總結(jié)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合某學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，首創(chuàng)性的在學(xué)院開設(shè)《行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)訓(xùn)練》課程，目的是希望學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)《行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)訓(xùn)練》課程，利用行動導(dǎo)向六步法（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評估）獲得課程各模塊知識與能力的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的思維和行為方法、動手能力和技能、習(xí)慣和行動標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合的提高。

二、調(diào)查對象與調(diào)查方法

本次調(diào)查活動面向的對象主要是某學(xué)院的專業(yè)課任課教師，通過校內(nèi)郵箱發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收74份有效調(diào)查問卷，回收率為74%。調(diào)查問卷題目的設(shè)置全部是主觀題，需要主要圍繞各專業(yè)課教師是在專業(yè)課教學(xué)過程中如何利用行動導(dǎo)向六步法組織教學(xué)活動的，并利用專業(yè)課教師提供的與專業(yè)課相關(guān)的行動導(dǎo)向六步法案例，體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的最終目的，最后通過調(diào)查問卷的調(diào)查了解確定行動導(dǎo)向課程的考核評價(jià)方法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本報(bào)告的調(diào)查結(jié)果主要從某學(xué)院各二級學(xué)院專業(yè)課教師回復(fù)的開放式調(diào)查問卷著手進(jìn)行分析。

1. 資訊，即獲取信息。您所在院系各課程中，常用獲取信息的手段和方法有哪些？最常用到的有哪些？（如指導(dǎo)書、手冊等）

（1）關(guān)于“獲取信息的手段和方法”回復(fù)總結(jié)如下：企業(yè)技術(shù)資料、網(wǎng)絡(luò)信息、學(xué)習(xí)指南、校本教材或校本講義、教材、教學(xué)指導(dǎo)書、技術(shù)手冊、技術(shù)參考書、互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、微課、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、項(xiàng)目手冊、教學(xué)PPT、教師教學(xué)過程的講解演示、數(shù)字交互式教材參考書籍、新聞、說明書、技術(shù)網(wǎng)站、技術(shù)博客、學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺圖書館、百度百科、微信公眾號等等。

（2）關(guān)于“最常用到的獲取信息的手段和方法”收到回復(fù)如下：項(xiàng)目任務(wù)書、教材、網(wǎng)絡(luò)資料、搜索引擎、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書 校本講義、學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書、百度文庫、教學(xué)PPT。

綜合以上意見調(diào)研小組成員共同決定采用的“獲取信息的手段和方法”是：項(xiàng)目任務(wù)書、學(xué)習(xí)指南、互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、微課、教學(xué)PPT、教師教學(xué)過程的講解演示、學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺圖書館。

2. 計(jì)劃。您所在院系課程中，是否要求必須有計(jì)劃的，如何制定的？（要求、模式、規(guī)范等）

將各二級學(xué)院專業(yè)課教師的回復(fù)總結(jié)如下：教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，按照學(xué)院規(guī)定及

教學(xué)需要來制定；開發(fā)類的課程需要定制計(jì)劃，計(jì)劃中需要寫明要完成的任務(wù)，需要的時(shí)間，如何分工，可借助Project工具完成，按ISO9000的要求完成。

綜合以上意見調(diào)研小組成員共同決定采用的“計(jì)劃”有：首先按照學(xué)校ISO9000的要求設(shè)置本門課程的教學(xué)計(jì)劃、老師個(gè)人授課計(jì)劃、教案首頁、教學(xué)PPT，其次在教授學(xué)生使用六步法做計(jì)劃時(shí)主要采取“教師指導(dǎo)學(xué)生小組根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)制定本小組活動計(jì)劃”，并要求學(xué)生在每次的項(xiàng)目任務(wù)書里寫清楚完成時(shí)間、分工安排、解決問題的方法等等計(jì)劃內(nèi)容，教會學(xué)生如何做計(jì)劃并督促其完成，通過實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目任務(wù)書的檢查其計(jì)劃完成情況。

3.決策。您希望學(xué)生在碰見具體問題，如方案的確定時(shí)，如何決策呢？分析比較還是其他呢？

將各二級學(xué)院專業(yè)課教師的回復(fù)總結(jié)如下：通過和任課教師、同學(xué)之間的討論或者與相關(guān)專業(yè)的教師來進(jìn)行討論；小組成員討論找出解決方案，在此過程中可以征求老師的意見。教師給學(xué)生任務(wù)指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)劃。

綜合以上意見調(diào)研小組成員共同決定采用的“計(jì)劃”：（1）準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體——工作過程設(shè)計(jì)好，并準(zhǔn)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。（2）向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)：常常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù)。（3）分組。一般采取隨機(jī)抽取相同數(shù)字撲克牌或者Bingo的方法分組，再由老師根據(jù)男女生人數(shù)搭配和強(qiáng)弱搭配完成協(xié)調(diào)。分配具體任務(wù)時(shí)，要注意成員之間的水平差異、性格特征，力爭小組的每一個(gè)成員跳一跳都能摘到桃子。學(xué)生小組成員要進(jìn)行共同協(xié)作進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容分析，共同討論解決問題的方法，寫出各種方案的簡案，最后小組成員共同決定出最優(yōu)方法。最終目標(biāo)時(shí)希望學(xué)生能夠通過自己的努力獨(dú)立解決項(xiàng)目，盡量同學(xué)之間互相討論確定解決方案。

4.實(shí)施。如何保證學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的效果？在此過程中教師做哪些工作嗎？

將各二級學(xué)院專業(yè)課教師的回復(fù)總結(jié)如下：教師進(jìn)行監(jiān)督與檢查，組長負(fù)責(zé)制；教師關(guān)注實(shí)施的過程，注意學(xué)生存在的問題、遇到的困難，采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式，學(xué)生在小組內(nèi)和小組間互相學(xué)習(xí)；教師可以不斷的查看學(xué)生的進(jìn)度，并且在每一階段都可以組織學(xué)生展示本階段的成果，這樣既可以保證學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行，也可以及時(shí)了解到每一個(gè)學(xué)生的問題。

綜合以上意見調(diào)研小組成員共同決定采用的“實(shí)施”有：按照六步法 “計(jì)劃”步驟中指定的方案，教師課前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)預(yù)定方案，實(shí)施過程中隨時(shí)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，教師可以不斷的查看學(xué)生的進(jìn)度，通過 “藍(lán)墨手機(jī)云班課”及“網(wǎng)絡(luò)課程”讓學(xué)生及時(shí)展示各階段完成的實(shí)施成果，教師及時(shí)給出評價(jià)與反饋，這樣既可以保證學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施過程，也可以及時(shí)了解到每一個(gè)學(xué)生的出現(xiàn)的問題，能有效的保證實(shí)施成果，亦能確保實(shí)施階段的順利進(jìn)行。六步法的實(shí)施階段是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動內(nèi)容能夠出現(xiàn)成果的重要環(huán)節(jié)，教師要適當(dāng)參與到這一環(huán)節(jié)中指導(dǎo)、監(jiān)督、督促每一小組能夠完成每一教學(xué)模塊的具體實(shí)施成果。

5.檢查。一般采取哪些手段和方法，進(jìn)行執(zhí)行過程中的質(zhì)量和進(jìn)程的控制與檢查？

將各二級學(xué)院專業(yè)課教師的回復(fù)總結(jié)如下：任務(wù)報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)；主要通過作業(yè)、課堂的基本提問，學(xué)生在進(jìn)行過程中不斷巡視輔導(dǎo)，并要求做過程記錄，比如每個(gè)人的機(jī)器號都不同，可以讓他們截圖保留自己的操作過程；可以通過網(wǎng)絡(luò)答題的方式，正確計(jì)分的方式，錯(cuò)題通過多次練習(xí)，以取得最好成績作為最后的檢查手段，既可以節(jié)省老師的判作業(yè)的時(shí)間，也可以督促學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)。

綜合以上意見調(diào)研小組成員共同決定采用的“檢查”是：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由小組之間互評，既能體現(xiàn)學(xué)生自主意識，又能通過此環(huán)節(jié)讓小組之間欣賞到教學(xué)成果，最后由教師進(jìn)行檢查評分，最終的該項(xiàng)目課業(yè)成績由這三項(xiàng)統(tǒng)籌得到。師生共同討論、評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征，通過對比師生評價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，最終達(dá)到教學(xué)相長的共同目標(biāo)。

6.評估。各門課程中，對學(xué)生的成果有哪些評價(jià)或評估方法嗎？（學(xué)生互評、小組互評或其他）哪些是在實(shí)際教學(xué)中最常用到的？

將各二級學(xué)院專業(yè)課教師的回復(fù)總結(jié)如下：PDCA計(jì)劃循環(huán)；根據(jù)學(xué)生所執(zhí)行的任務(wù)，制定相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，評判標(biāo)準(zhǔn)可以采取與學(xué)生溝通，得到學(xué)生的認(rèn)可再執(zhí)行該準(zhǔn)，這樣比較有利于學(xué)生更積極的去完成任務(wù)，最后依據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)來檢查；老師制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)評價(jià)，可以是教師獨(dú)自評價(jià)，也可以是小組內(nèi)部評價(jià)、組間互評、自評等，有必要可以請企業(yè)專家評價(jià)。

實(shí)際教學(xué)中最常用到的有：小組長評價(jià)、教師評價(jià)，出勤、態(tài)度、工作質(zhì)量、數(shù)量、學(xué)生互評，如果能夠做到公正的話是可以真實(shí)反映學(xué)生的完成情況和小組團(tuán)隊(duì)合作情況的，小組互評比較好，小組之間既能找到對方的不足，互相提出改進(jìn)意見，又能對照自己的不足，加以改進(jìn)。另外就是教師的評價(jià)也十分重要。

綜合以上意見調(diào)研小組成員共同決定采用的“評估”是：學(xué)生成果的評價(jià)有自評、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)和考核測驗(yàn)等幾種方法，首先學(xué)生和組長根據(jù)計(jì)劃評價(jià)自己和組員，在檢查階段進(jìn)行每個(gè)小組之間的互相評價(jià)和教師評價(jià)，階段性的進(jìn)行考核測驗(yàn)，然后將這些評價(jià)進(jìn)行綜合成為 每個(gè)學(xué)生的評價(jià)。作為項(xiàng)目的教學(xué)（實(shí)踐）成果（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)（生產(chǎn)）實(shí)踐。

三、討論與建議

目前國內(nèi)推廣行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的高校較少，僅有少部分職業(yè)院校在部分專業(yè)課程中利用行動導(dǎo)向教學(xué)法授課，沒有一所高校專門開設(shè)行動導(dǎo)向相關(guān)課程。在學(xué)小教務(wù)處的極力倡導(dǎo)下，由本部門教研室執(zhí)行行動導(dǎo)向課程建設(shè)任務(wù)，通過實(shí)現(xiàn)“八項(xiàng)職業(yè)核心能力”、學(xué)院通用能力模型以及該課程教學(xué)內(nèi)容通過三維立體交互式覆蓋，期望學(xué)生能夠通過該門課程教會學(xué)生做事，他們能夠反復(fù)體驗(yàn)“行動法”；教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)行動導(dǎo)向教學(xué)的各種方法、手段、互動模式、教學(xué)組織等。讓各個(gè)專業(yè)的學(xué)生掌握行動的導(dǎo)向課程的核心思想，將該門課程提供的學(xué)校方法融入到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去，甚至推廣到學(xué)生終生的做事、學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

宋新芳，女，1979.06，山東省濟(jì)南市，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，數(shù)學(xué)教師職稱：副教授，理學(xué)碩士，研究方向：數(shù)學(xué)建模、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、李代數(shù)、高職教育。