芻議高中語文閱讀教學活力課堂的建構(gòu)方法探討

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育改革也在不斷的深入發(fā)展當中。在高中語文教育當中，閱讀課一直都處于弱勢，甚至被忽略。但是現(xiàn)今社會的發(fā)展，需要的是全方位的高素質(zhì)人才，閱讀能力對于一個人的理解能力和解決問題的能力都有著極其重要的作用。本文以此為切入點，旨在創(chuàng)新高中語文閱讀教學活力課堂，并且旨在提出相關的建構(gòu)方法，為推動高中語文閱讀課程的發(fā)展建議獻策。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；活力課堂；建構(gòu)方法探討

在傳統(tǒng)教育模式的影響，高中語文閱讀課一直處在課堂氛圍僵硬、教學方法落后以及教學理論僵化的狀態(tài)中，無法滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才提出的要求和標準。因此創(chuàng)新高中語文閱讀教學課堂對建構(gòu)活力課堂有著極其重要的作用。下面就針對目前這種現(xiàn)狀，進行一系列建構(gòu)方法的思考和探析。

一、 高中語文閱讀教學活力課堂的建設

（一） 活力課堂的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，活力課堂所倡導的是一種靈活、高效、愉悅、動態(tài)的教學模式，是一種以學生為本，關注學生自身成長以及生活體驗的教學形式。簡單來說，活力課堂就是一種充滿活力和樂趣，擁有愉悅氛圍的課堂，是采用“互動生成”的理念來建構(gòu)課堂的，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中，迸發(fā)學習的熱情，從而積極投入到學習閱讀當中，獲得全身心的感受，得到全面的發(fā)展。

（二） 高中語文閱讀教學呼喚活力課堂

高中語文課程以閱讀教學為主，并結(jié)合著寫作教學和口語交際教學進行，由此來看，閱讀教學在語文教學中至關重要，因此必須提高閱讀教學在語文教學中的地位。但是從調(diào)查的情況來看，閱讀教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著較多的問題：（1）在傳統(tǒng)閱讀教學課堂中都是知識的講授為主，重視知識的傳播，重在要求學生掌握課本的主要內(nèi)容以及表達，但是忽視了學生自主探究能力、分析和解決以及質(zhì)疑等能力的培養(yǎng)。（2）重視認知能力的培養(yǎng)，而忽視情感的體驗和感受。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師往往重視認知結(jié)構(gòu)的重建而忽略了對學生情感的體驗和培養(yǎng)，有時雖然意識到了情感培養(yǎng)的關鍵性，但是由于課堂方式的不合理導致學生無法深切體驗，甚至導致情感的疏遠，使得學生根本無法理解文章所要表達的情感。（3）重視學習的結(jié)論，忽視了學習的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學都是以教師的講解，學生被動接受的方式，學生并沒有自主質(zhì)疑、探究的過程。這種教學方式是典型的“填鴨式”教學，忽視了學生的主觀能動性。（4）重視文本的分析，忽視了文章的誦讀。部分語文教師為了追趕教學的進度，經(jīng)常采用“滿堂灌”的方式，對文章的講解就是逐段分析，讓學生自己去理解感受，由于學生的認識和情感體驗不足，理解的層次就比較的淺顯，課堂枯燥，學生無法體驗到誦讀的樂趣，更無法從中獲得情感上的共鳴。

二、 高中語文閱讀教學活力課堂建構(gòu)的具體方法

1. 巧妙的導入，激發(fā)學生的興趣。教師在進行新課文講述時可以現(xiàn)有一個材料進行引導，使得學生在原有知識的基礎上建構(gòu)一個與新知識的橋梁，就是我們所說的導入。例如在講述《歸去來兮辭》時，教師可以選取蘇軾與侍妾談話的小故事入手，來講述“不合時宜”先生陶淵明的《歸去來兮辭》，既能夠引起學生的興趣和好奇心，也能夠凸顯本文作者的思想境界，同時給學生以深刻的印象。

2. 采用鼓勵式的提問方式，注意評價的多樣性。采用啟發(fā)式的教學，強調(diào)對待學生采用引導、啟發(fā)的方式，當學生陷入一種焦急的狀態(tài)時，教師要對其進行積極的引導。例如在教學《我有一個夢想》時，學生對于這樣一個黑人民權(quán)運動領袖馬丁·路德·金肯定是陌生的，好奇心較低。教師可以先將進行此次演講的背景故事以材料的形式分發(fā)給學生進行閱讀，在有了一定的了解之后，學生就會提出自己的疑問，即黑人為什么低白人一等，為何非要滿足白人的需求。在學生提出這一問題的基礎上，教師再對學生進行進一步的引導，促進學生展開熱烈的討論。這樣一來才能深切體會到文章所要表達的精神含義，拉近學生與課文之間的距離。同時，要對學生的回答進行積極的評價，從學生回答的不同角度、不同層次給予肯定的評價和積極的引導。

3. 合作探究，多元解讀。隨著教育改革的深入發(fā)展，對教學提出了新的目標和要求，要求學生進行自主、合作、探究的教學模式，爭取調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師可以在學生之間設立學習合作小組，利用小組的合作探究進行討論式的學習，既能夠活躍課堂的氣氛，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、合作意識和探究意識，讓高中語文閱讀課堂真正成為充滿活力的新課堂。例如在進行《祝?！芬徽n講授時，學生之間對于祥林嫂的人物解讀出現(xiàn)了兩極分化的情況，針對這種情況，教師在課堂上讓學生進行小組內(nèi)的討論，進行深入的研討，不僅實現(xiàn)了對課文的多元解讀，也加深了學生對課文的理解，以及合作探究學習模式的適應，培養(yǎng)了學生合作、思考的能力。

4. 注重朗誦閱讀，以情動人。語文是一門充滿語言美感的學科，朗誦則是體現(xiàn)語言魅力的一個表現(xiàn)形式，因此閱讀時需要我們采用一種動情地方式去誦讀，深情地投入在朗讀時才能有更深地體會。尤其是在進行詩歌教學時，更加應該發(fā)揮朗誦的作用。詩歌是一種講究韻律美的問題，在誦讀的過程中不僅能夠體會到韻律的美感，也能夠幫助學生進入到詩歌描述的境界，真正理解其中的情感，從而獲得情感上的真實體驗。例如在講授《登高》一詩，教師先是滿懷情感、語調(diào)深沉地講述畫面，讓學生想象，而后再在背景音樂下進行朗誦，學生在這種氛圍下，不禁流下了淚水，獲得了一種深切的情感體驗。

三、 總結(jié)

本文通過對高中語文閱讀教學活力課堂建構(gòu)的探討和分析，可知建構(gòu)活力閱讀課堂對于學習語文的重要性，同時本文也提出了一系列的建構(gòu)方法，供教師和相關學科借鑒學習

參考文獻：

[1]龐蕊.芻議高中語文閱讀教學活力課堂的建構(gòu)方法[J].中國校外教育，2017（22）.

[2]金玉福.語文教學與中學生價值觀培養(yǎng)[J].大眾文藝（理論），2009（22）.

[3]陳銳.論新課程下高中語文閱讀教學新模式的建構(gòu)[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2009（01）.

作者簡介：

李艷，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，土默特左旗第一中學。