基于投入學(xué)習(xí)理論的計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)模式初探

周瓊 康愷

摘 要： 本研究以投入學(xué)習(xí)特征三個(gè)成分為基礎(chǔ)，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將翻譯項(xiàng)目引入實(shí)用翻譯教學(xué)，提出“前期準(zhǔn)備”、“中期實(shí)踐”、“后期總結(jié)”及“信息反饋”的交互式計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 投入學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù) 翻譯教學(xué)模式

一、研究背景

計(jì)算機(jī)作為普遍使用的工具在外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期扮演重要的角色，有學(xué)者探討計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系（Ahamad，Corber，Rogers&Sussex;，1985；Hailine，1987； Warchauer & Kern， 2000），或研究外語(yǔ)教學(xué)過程中計(jì)算機(jī)的作用（Warchauer，1996； Harmer，2000），或分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織問題（Bloch，2002； Tudini，2003； Jepson，2005； Volle，2005； Hirvela，2005），多數(shù)研究者贊同教學(xué)中使用的技術(shù)作為教學(xué)工具都應(yīng)被用來(lái)強(qiáng)化教與學(xué)的效果（Kearsley，1998； Philips，1998）。

投入學(xué)習(xí)理論是基于技術(shù)的學(xué)與教的理論框架（Keasley，1998； Keasly，2000），該理論強(qiáng)調(diào)群體活動(dòng)中的人際交互，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有意義并發(fā)生在真實(shí)的世界中（Kearsley， 1997；Shneiderman， 1994；Shneiderman， Alavi， Norman & Borkowski， 1995），認(rèn)為技術(shù)提供的電子化學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)了投入學(xué)習(xí)所需的創(chuàng)造性和人際交流（Keasley，1998），這使得本研究以此為理論基礎(chǔ)具備了可行性。

國(guó)內(nèi)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)研究尚處于起步階段，包括對(duì)翻譯技術(shù)課程研究（柯平、鮑川運(yùn)，2002；李平、陳嬋，2005；徐彬，2006；穆雷、呂立松，2007；錢多秀，2009；賀顯斌，2009；俞敬松、王華樹，2010；張宵軍，2010；朱玉彬，2012），計(jì)算機(jī)輔助下翻譯碩士翻譯職業(yè)能力培養(yǎng)研究（呂立松、穆雷，2007；文軍、穆雷，2009；張政、張少哲，2012），翻譯軟件本地化課程研究（崔啟亮，2012；冷冰冰，2012）等。此類研究以翻譯技術(shù)課程研究為主，研究范圍集中于研究生層次，對(duì)翻譯專業(yè)本科計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)模式鮮有探討。

二、計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)應(yīng)用于翻譯教學(xué)的必要性

目前翻譯專業(yè)學(xué)生習(xí)得計(jì)算機(jī)輔助翻譯相關(guān)課程的目的是了解計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)及操作，與真實(shí)翻譯任務(wù)及翻譯項(xiàng)目結(jié)合不夠，不能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的應(yīng)有作用。鑒于Trados語(yǔ)料庫(kù)和術(shù)語(yǔ)庫(kù)功能適用于翻譯文字量大、專業(yè)性較強(qiáng)、重復(fù)率較高的實(shí)用文本翻譯，本研究擬通過計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)模式研究提高Trados翻譯軟件的使用效能，并在其幫助下改變實(shí)用翻譯課程教師講授為主導(dǎo)、學(xué)生為練習(xí)而練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)用翻譯課程的效果。通過尋找實(shí)用翻譯課堂教學(xué)與Trados翻譯軟件應(yīng)用的契合點(diǎn)，可以高效地利用Trados翻譯軟件，增強(qiáng)教學(xué)效果。

將計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)引入實(shí)用翻譯教學(xué)并非僅僅考慮到技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的形式上的新穎性，而是為了實(shí)現(xiàn)高投入的學(xué)習(xí)。在優(yōu)良的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件平臺(tái)下，本文旨在通過課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)，使學(xué)生在行為、情感、認(rèn)知方面積極投入翻譯學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高技術(shù)環(huán)境下的高投入學(xué)習(xí)。將計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)與實(shí)用翻譯課程整合以促進(jìn)高技術(shù)環(huán)境下的高投入學(xué)習(xí)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院翻譯專業(yè)于第七學(xué)期參加《實(shí)用專題翻譯》、《筆譯工作坊》兩門課程的本科全日制學(xué)生

研究?jī)?nèi)容：本研究以投入學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將其“相處--創(chuàng)造--貢獻(xiàn)（Relate-Create-Donate）”三個(gè)基本成分融入翻譯教學(xué)中，提出針對(duì)實(shí)用翻譯教學(xué)、以翻譯項(xiàng)目為基礎(chǔ)、Trados翻譯軟件為平臺(tái)的交互式計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)模式。

（二）實(shí)驗(yàn)方法：本研究將構(gòu)建以真實(shí)翻譯項(xiàng)目為基礎(chǔ)、Trados翻譯軟件為操作平臺(tái)的交互式計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)模式。

1.依據(jù)投入學(xué)習(xí)理論“相處（Relate）”成分，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作努力，使其有機(jī)會(huì)與同學(xué)多交流，從而促進(jìn)對(duì)翻譯活動(dòng)的多樣化和多元化理解。這一階段要考慮合理地安排學(xué)生在翻譯項(xiàng)目“前期準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)中指定大綱、分工任務(wù)、組建團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行翻譯軟件技術(shù)交流，形成積極的情感投入。

2.依據(jù)投入學(xué)習(xí)理論“創(chuàng)造（Create）”成分，即“項(xiàng)目取向的學(xué)習(xí)”（project-oriented learning）將翻譯項(xiàng)目引入翻譯教學(xué)中，使翻譯學(xué)習(xí)成為有創(chuàng)造性、有目的的真實(shí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次認(rèn)知投入，將翻譯學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人主動(dòng)管理翻譯項(xiàng)目及靈活運(yùn)用翻譯技能聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生高投入學(xué)習(xí)的發(fā)生。這一階段需要考慮確定適合課堂教學(xué)且符合學(xué)生翻譯水平的翻譯項(xiàng)目，并思考在翻譯項(xiàng)目的“中期實(shí)踐”即項(xiàng)目的實(shí)施與管理環(huán)節(jié)中通過建術(shù)語(yǔ)庫(kù)、項(xiàng)目統(tǒng)籌、統(tǒng)一文本及校對(duì)等環(huán)節(jié)安排，并觀察學(xué)生的行為投入，以幫助學(xué)生在項(xiàng)目管理過程中對(duì)所學(xué)翻譯技能進(jìn)行有效操練。

3.依據(jù)投入學(xué)習(xí)理論“貢獻(xiàn)（Donate）”成分，即強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)外部真實(shí)世界作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，提示學(xué)生翻譯項(xiàng)目已具備一個(gè)“真實(shí)的關(guān)注點(diǎn)（authentic focus）”，即每個(gè)翻譯項(xiàng)目都以客戶及真實(shí)的目的語(yǔ)讀者為服務(wù)對(duì)象，使翻譯項(xiàng)目的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境增加學(xué)生的動(dòng)機(jī)和滿意感。突出“后期總結(jié)”中的審稿評(píng)稿，教師把關(guān)文本內(nèi)容及文筆表述，邀請(qǐng)專業(yè)人士審校主要術(shù)語(yǔ)及技術(shù)內(nèi)容，確保譯文忠實(shí)和“在行”。專業(yè)人員的參與將職業(yè)翻譯領(lǐng)域的翻譯質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)帶入實(shí)用翻譯課堂，讓學(xué)生直接面向市場(chǎng)，親歷真實(shí)環(huán)境，并以翻譯的形式與真實(shí)社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系。

4.“信息反饋”以對(duì)學(xué)生翻譯的誤譯、漏譯、佳譯予以點(diǎn)評(píng)，盡可能多地給出評(píng)語(yǔ)，以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到翻譯中存在的問題，以期對(duì)其后續(xù)翻譯能力的提高有所幫助。

四、計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)模式的可行性

本教學(xué)模式的教學(xué)理念與翻譯專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致。翻譯專業(yè)一貫堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將掌握多種文本的筆譯技能的高素質(zhì)應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)放在重要位置；而本教學(xué)模式同樣著重培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)翻譯軟件應(yīng)用能力支持下的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，有針對(duì)性地服務(wù)于其就業(yè)時(shí)的翻譯職業(yè)需求，并反映翻譯專業(yè)人才“應(yīng)用型”這一特點(diǎn)。

本模式以投入學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的可行性。首先投入學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)支持下的電子化學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，這符合當(dāng)前在計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)以及硬件條件都已具備的情況下進(jìn)一步討論翻譯課程學(xué)與教的問題；其次，投入學(xué)習(xí)理論針對(duì)基于技術(shù)的學(xué)與教提出了三條原則：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作；（2）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）對(duì)真實(shí)世界關(guān)注，這三條原則恰好符合實(shí)用翻譯教學(xué)不僅要提高學(xué)生的翻譯技能技巧，還要幫助學(xué)生為將來(lái)承擔(dān)更大的翻譯項(xiàng)目、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目統(tǒng)籌以滿足翻譯客戶的需求做足準(zhǔn)備的初衷。

本教學(xué)模式以翻譯軟件為支撐、以學(xué)生為中心、以教師為協(xié)助者的原則的可行性。投入學(xué)習(xí)理論認(rèn)為技術(shù)與教學(xué)結(jié)合應(yīng)最終將焦點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的提升，并促進(jìn)高投入學(xué)習(xí)的發(fā)生上，于是學(xué)生應(yīng)是這一教學(xué)模式不可替代的中心。教師在學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)成為中心的教學(xué)模式中，其角色應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉g項(xiàng)目組織實(shí)施的協(xié)助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者；但這個(gè)角色依然非常重要不能缺位，教師的存在有助于及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為投入、情感投入、認(rèn)知投入進(jìn)行觀察及引導(dǎo)，即在確定合適的翻譯項(xiàng)目、把控翻譯質(zhì)量、參與審校定稿等環(huán)節(jié)提供必要幫助保證翻譯項(xiàng)目順利完成。我校已購(gòu)置的SDL Trados翻譯軟件為本研究提供必要的硬件條件，同時(shí)Trados翻譯軟件非常適合作為技術(shù)支持出現(xiàn)在實(shí)用翻譯教學(xué)模式中。Trados翻譯軟件及相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)現(xiàn)已成為譯者的必備工具，在翻譯教學(xué)模式中引入計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件及技術(shù)不僅可以讓學(xué)生在處理翻譯項(xiàng)目時(shí)找到更加科學(xué)有效的技術(shù)平臺(tái)，其成熟的Trados翻譯軟件的應(yīng)用能力在未來(lái)工作中碰到翻譯項(xiàng)目大、時(shí)間緊、需要多人參與合作的情況下（如保持術(shù)語(yǔ)一致性、相同文本同一譯文等）更是不可或缺。

五、計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)模式相較傳統(tǒng)講授式翻譯教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足

通過學(xué)期初和學(xué)期末兩次相同內(nèi)容問卷調(diào)查，了解學(xué)生在接觸本教學(xué)模式前后，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)模式中教師與學(xué)生的角色、布置任務(wù)和解決問題的方式、對(duì)計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件的應(yīng)用程度、對(duì)融合計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)到翻譯教學(xué)的態(tài)度和信心、對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式教學(xué)流程的評(píng)價(jià)等情況的認(rèn)識(shí)變化。輔以針對(duì)本教學(xué)模式翻譯項(xiàng)目組織形式和效果的評(píng)價(jià)情況的座談，總結(jié)在實(shí)用翻譯教學(xué)中本教學(xué)模式相較傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足。

經(jīng)過對(duì)本研究的初步嘗試，擬對(duì)已出現(xiàn)的問題做出以下調(diào)整，調(diào)整效果有待進(jìn)一步的課堂實(shí)踐證實(shí)。

選取合適的翻譯項(xiàng)目。初步的嘗試并沒有將幫助學(xué)生高投入學(xué)習(xí)的目標(biāo)徹底底貫徹到翻譯項(xiàng)目的選擇中，所選翻譯項(xiàng)目在專業(yè)背景、語(yǔ)言難度上與學(xué)生的能力存在一定偏差的情況，導(dǎo)致學(xué)生的情感投入有所欠缺、有畏難情緒。本研究擬在下一輪實(shí)踐中，在選擇翻譯項(xiàng)目前對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行測(cè)定、將可選擇的翻譯項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行充分的討論；在符合翻譯專業(yè)本科生語(yǔ)言水平的前提下，選擇學(xué)生相對(duì)熟悉的翻譯項(xiàng)目主題，并指導(dǎo)學(xué)生在譯前積極尋找平行文本降低專業(yè)知識(shí)不熟給翻譯過程帶來(lái)的困難。

將翻譯軟件作為認(rèn)知和學(xué)習(xí)的工具。在初步嘗試中，對(duì)翻譯軟件的角色認(rèn)知不夠深入，僅僅作為一種教學(xué)工具加以應(yīng)用，而忽略其對(duì)于翻譯教學(xué)的中心--學(xué)生還可以作為認(rèn)知工具及學(xué)習(xí)工具。學(xué)生不僅可以利用Trados翻譯軟件完成翻譯項(xiàng)目工作，還可以利用對(duì)比已有句對(duì)、建立自己的術(shù)語(yǔ)庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過交流平臺(tái)與同項(xiàng)目組成員進(jìn)行協(xié)商交流。在下一輪實(shí)踐中，擬基于對(duì)投入學(xué)習(xí)理論中“創(chuàng)造”成分更深層次的理解，鼓勵(lì)學(xué)生將翻譯學(xué)習(xí)與真實(shí)翻譯項(xiàng)目更有意義的情境聯(lián)系起來(lái)，積極開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，更好地“創(chuàng)造”和“貢獻(xiàn)”。本研究還將針對(duì)下一輪實(shí)踐環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的新問題與本研究組成員充分討論，并進(jìn)行下一步的調(diào)整提高。

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