淺談新課改下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

摘 要：小學(xué)語文作為一門重點學(xué)科，在小學(xué)整個教學(xué)中顯得舉足輕重。而為了推動小學(xué)語文課堂教學(xué)進程，提高教學(xué)質(zhì)量，便需要在小學(xué)語文課堂建立高效課堂。我國新課改目標(biāo)下要求在教學(xué)的時候要改變以教師為主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)以學(xué)生為主體。本文便在新課標(biāo)的指引背景下，如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂進行研究探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；小學(xué)語文；高效課堂

隨著新課改教學(xué)理念在各教育階段的不斷滲透，要求在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的課堂主體性得以凸顯。高效課堂的發(fā)展理念也在各階段的學(xué)校中得到了大力的推廣，所以在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該通過自身的教學(xué)專業(yè)技能，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，打造一個高效的小學(xué)語文課堂。本文就對如何提高以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量做進一步的探討分析。

一、 采取多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該突破按照書本知識內(nèi)容順序向?qū)W生開展相關(guān)教學(xué)活動的教學(xué)模式，避免向?qū)W生灌輸固定的思維模式，這樣的教學(xué)模式較為單一且枯乏，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。所以，為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及語文思維能力得到培養(yǎng)，教師應(yīng)該進行以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的構(gòu)建，教師可以通過多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)設(shè)備來進行課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)。比如在講解《泊船瓜洲》這一課時的內(nèi)容時，為了能讓學(xué)生對詩句有自身獨特的品味，對作者所要表達(dá)的思想情感進行感悟，同時積累語言知識。教師就應(yīng)該避免采用單調(diào)的教學(xué)方法開展相關(guān)的語文教學(xué)活動，讓學(xué)生能對詩句中所要體現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情有所體現(xiàn)。據(jù)此，教師應(yīng)該讓學(xué)生對相關(guān)知識點進行提前預(yù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上搜集自己喜歡的有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩詞。然后在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生對自己找到的有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句朗讀出來進行分享，比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等這樣的寄明月思鄉(xiāng)情詩句，并且讓學(xué)生對這些詩句的意義進行講解，用自己的語言來開展課堂學(xué)習(xí)活動。之后教師再為學(xué)生播放有詩意的背景音樂，讓學(xué)生伴隨著背景音樂來對《泊船瓜洲》這首詩進行朗讀，讓學(xué)生能感受到真切的思鄉(xiāng)之情。

二、 引導(dǎo)學(xué)生對語文教材內(nèi)容進行充分解讀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要對教材內(nèi)容進行充分解讀，并做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，對教學(xué)目標(biāo)進行明確，將教材內(nèi)容中的重點挖掘出來，并對教學(xué)重點進行確定，之后選擇與學(xué)生實際和教材相符合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容有更全面的理解。當(dāng)然，這就需要教師自身對教材有全面的理解和把握，將教材吃透，并且對教材內(nèi)容的編寫意圖有所了解，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，以教材為依托，對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提高。另外，教師還應(yīng)該跟上時代的發(fā)展步伐，對自身的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，并且在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位進行充分的體現(xiàn)，并且對學(xué)生在知識需求和接受能力方面進行充分的考慮。

三、 指導(dǎo)學(xué)生自己進行課前預(yù)習(xí)

要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。教師需要根據(jù)小學(xué)生的心理特點、性格特征等來采取相應(yīng)的措施。小學(xué)階段的學(xué)生其好奇心是比較強的，教師可以利用這一特點激發(fā)學(xué)生的求知欲，比如教師在講解《六個小矮人》這篇文章的時候，可以通過向?qū)W生提問來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。教師可以向?qū)W生提問：“這六個小矮人是怎樣生活的呢？同學(xué)們想知道他們生活得幸福嗎？”這樣一來，學(xué)生的求知欲就能得到有效的激發(fā)，然后他們就會帶著這些問題對相關(guān)的內(nèi)容進行閱讀學(xué)習(xí)。另外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對問題的自主探究能力，給予學(xué)生充分的機會，讓學(xué)生能在探究問題的情境中，使自身的求知愿望得到全面的激發(fā)，并且能積極主動地去進行知識的探索。所以，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的注意力能得到集中，學(xué)生心理上也會產(chǎn)生強烈的喜悅感，進而使自身探究問題的興趣得到激發(fā)。

四、 在課堂教學(xué)中注重凸顯學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量避免采用形式化的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，也不盲目地去做精彩賞析。因為學(xué)習(xí)本身就是一種通過外在活動來完成內(nèi)部吸收的過程，在學(xué)習(xí)中的外化過程，不僅需要學(xué)生動口，還需要學(xué)生動腦和動手。在這一過程中，學(xué)生能將自身所學(xué)到的知識通過大腦的加工，將其說出來、寫出來并且做出來，在客觀物質(zhì)的世界中體現(xiàn)出自身的主觀見解。比如，在進行《小池》這首詩的學(xué)習(xí)時，楊萬里重點描寫了泉眼、小河、樹蔭以及蜻蜓等小池中的景物，在描寫這些景物的時候，其語言往往是清新活潑的，為人們呈現(xiàn)出一幅溫馨、美妙且在靜謐中透露出生機的小池圖。針對這樣一類畫面感極強的詩歌，教師就應(yīng)該掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，營造良好的教學(xué)效果，采用音配畫的教學(xué)方法，將詩詞中所描寫的內(nèi)容以及畫面完全呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能對詩詞內(nèi)涵有全面的領(lǐng)悟。

五、 引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，不限制學(xué)生思維模式

新一代的小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品比較早，這一代的學(xué)生早熟，對于社會和世界的了解認(rèn)知比較早，因此在教學(xué)的過程中我們要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，但是不要限制學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生能夠在正確的觀念下發(fā)揮自己的特長，正確地開展語文學(xué)習(xí)，舉例來說《凡卡》這一篇課文教學(xué)完成之后，教師的作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己對于課文的理解進行續(xù)寫，凡卡在寄出給爺爺?shù)男藕蟀l(fā)生了什么？進行仿寫的時候，教師先不要給出范圍以免阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，要讓學(xué)生充分尊重自己內(nèi)心的意見，進行仿寫。這時，學(xué)生的答案是五花八門，有的學(xué)生認(rèn)為爺爺接回凡卡，凡卡過上了幸福的生活，有的人認(rèn)為凡卡的信爺爺沒有收到，凡卡還在悲慘中度過，還有的學(xué)生認(rèn)為凡卡的信被房主發(fā)現(xiàn)，凡卡的日子更難過了，這些答案代表了每一個學(xué)生的思維，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新，這樣才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在對小學(xué)生的教學(xué)過程中我們要注重對學(xué)生綜合能力的提高，充分尊重每一個學(xué)生的個性和發(fā)展，在教學(xué)中盡量不使用侮辱性的詞匯，防止學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的影響。

參考文獻：

[1] 李梅.如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體參與性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（31）.

作者簡介：李羚馳，江蘇省常州市，常州市西新橋?qū)嶒炐W(xué)。