基于“雙創(chuàng)”驅(qū)動的微機原理課程教學淺析

吳瓊 任百利

摘 要：本文闡述了面對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大潮，科學合理地改革微機原理課程教學方法和內(nèi)容，調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動意識，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，為國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下良好的人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；微機原理；教學改革

2015年的政府工作報告提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，該號召簡稱為“雙創(chuàng)”。推動“雙創(chuàng)”是實現(xiàn)國家強盛、人民富裕的重要途徑，是國家經(jīng)濟高速發(fā)展的有力引擎。高校應(yīng)該重視人才的培養(yǎng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的智力基礎(chǔ)和有力的人才保障。

一、 現(xiàn)狀分析

《微機原理》是一門以實用性為指導(dǎo)原則的課程，主要講述匯編語言及控制接口技術(shù)。匯編語言是介于高級語言和機器語言之間的計算機語言，以符號的形式面向硬件結(jié)構(gòu)編程的較低級程序語言，學生對匯編語言的印象是“匯編不會編”。硬件接口涵蓋常用的串并行通信接口、定時與中斷接口、人機交互接口等，接口電路復(fù)雜抽象。微機原理實驗教學旨在培養(yǎng)學生的匯編語言編程能力和硬件電路設(shè)計能力，增強學生的專業(yè)技能和動手操作能力。

在實驗環(huán)節(jié)中，由教師規(guī)劃實驗項目的內(nèi)容，編寫相應(yīng)的實驗大綱和指導(dǎo)書。學生按照指導(dǎo)書的操作步驟，對硬件電路連線，直接下載運行電腦內(nèi)的實驗程序，短短十幾分鐘甚至更短的時間即可完成實驗項目。實驗過程流于簡單重復(fù)的機械操作，學生并沒有掌握匯編語言編程的技術(shù)要領(lǐng)，也沒有掌握硬件電路設(shè)計的系統(tǒng)原理。學生完全被動地完成教師所既定好的項目，教學主體倒置，學生缺乏實驗的興趣。目前，大多數(shù)高校采用硬件實驗箱或?qū)嶒炁_作為微機原理實驗的硬件設(shè)備。這些設(shè)備不僅存在老化、落后、易損壞的常見問題，而且，實驗項目局限于實驗箱的硬件電路，不具備系統(tǒng)拓展性和二次開發(fā)性。在傳統(tǒng)的實驗教學過程中，教師按照學生完成實驗的情況，酌情給出實驗成績，但是，實驗成績并沒有被納入到期末成績中，或者在期末成績中占很小的分值，不能引起學生足夠的重視。

二、 課程改革內(nèi)容

（一） 優(yōu)化授課方式，強調(diào)實踐特色

改變課堂授課只講解理論知識的授課方式，實現(xiàn)以項目教學法驅(qū)動理論教學與實踐教學的深度融合。以可編程并行接口8255A為例，為吸引學生的學習興趣，引入按鍵控制數(shù)碼管顯示案例。對于8255A的三個并行輸入輸出端口，選取PA口連接數(shù)碼管、PB口連接4*4鍵盤，實現(xiàn)當有一個按鍵按下時，數(shù)碼管能顯示某一個十六進制碼元。通過這個案例，學生明確了并行接口的概念，學會了輸入輸出端口的判別方法，掌握了匯編程序與硬件電路的控制關(guān)系。也可以開發(fā)便攜式8086課堂演示教學套件，采用邊演示邊講解的授課形式，直觀地學習WIFI、無線傳感器、觸摸屏等先進設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，在提高學生學習興趣同時，實現(xiàn)理論教學的實踐化。

（二） 優(yōu)化參與主體，強調(diào)學生中心

以學生為中心的教學方法，也稱為“探究式科學教育”，指在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，以學生為中心，讓學生親歷科學探究的學習過程。學生和教師是教學過程的主要參與者，積極探索教學過程參與主體的優(yōu)化，實現(xiàn)學生課堂參與角色由“群眾演員到主角”的轉(zhuǎn)變。首先，在理論教學中，要打破教師的“獨角戲”和“一言堂”。充分發(fā)揮學生的學習能力和學習熱情，依托反轉(zhuǎn)式課堂教學，構(gòu)建動態(tài)的、自適應(yīng)的自主學習模式。動態(tài)性體現(xiàn)在學生可以依據(jù)個人的興趣愛好和能力水平，自主決定學習的內(nèi)容和學習的深度。自適應(yīng)性體現(xiàn)在學生根據(jù)自身的接受能力和時間安排，規(guī)劃學習的步調(diào)和節(jié)奏。其次，在實踐教學過程中，突出強調(diào)學生的主體地位，明確學生在獨立完成既定實驗的基礎(chǔ)上，可以自主選擇實驗項目和實驗時間。弱化由教師統(tǒng)一設(shè)定實驗項目的單調(diào)性，提倡個性化、設(shè)計性的實驗內(nèi)容，提高學生動手實踐的主動意識。

（三） 優(yōu)化實驗內(nèi)容，強調(diào)能力培養(yǎng)

圍繞“三性實驗”，構(gòu)建“一個開放，兩種平臺”的實驗教學體系?！耙粋€開放”是指開放實驗室，學生可以自主選擇實驗的時間和實驗的內(nèi)容，發(fā)揮實驗的積極性和主動性，合理安排時間，完成不同難易程度的實驗項目，打破了實驗時間和實驗場地的制約。實驗硬件設(shè)備的局限性，導(dǎo)致“三性”實驗項目難以開設(shè)以及實驗內(nèi)容拓延性差的問題，引入虛擬仿真技術(shù)輔助硬件設(shè)備實驗。設(shè)置實驗箱的實驗項目為驗證性實驗，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)操作能力。選取虛擬仿真實驗項目為設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學生的應(yīng)用設(shè)計能力。將已完成的某個設(shè)計性實驗設(shè)置為綜合性實驗，要求學生焊接相應(yīng)實驗電路板，完成從虛擬仿真到真實系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)綜合應(yīng)用能力。進而，構(gòu)造出“基礎(chǔ)-設(shè)計-綜合-能力”的實驗體系，全面促進學生綜合運用能力和創(chuàng)新實踐能力。

（四） 優(yōu)化考核方式，強調(diào)培養(yǎng)質(zhì)量

為了激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動意識，優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)的考核方式和給分比例。一方面，設(shè)置合理的期末成績構(gòu)成比例，包括：卷面成績（70%）、出勤成績（5%）、作業(yè)成績（5%）、實驗成績（20%）。這種成績構(gòu)成結(jié)構(gòu)加大了實驗成績在總成績中的比重，提高了學生的重視程度和實驗完成質(zhì)量。另一方面，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和項目的學分制，把與本課程相關(guān)的競賽項目成果折算為本課程的期末成績，實現(xiàn)創(chuàng)新能力與課程學習的有效融合，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、 結(jié)語

“雙創(chuàng)”是高校教育改革的重要契機和內(nèi)在驅(qū)動力。高校應(yīng)該堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，致力于不斷完善教育教學內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，推動我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 劉海燕.“以學生為中心的學習”：歐洲高等教育教學改革的核心命題[J].教育研究，2017（12）：119-128.

作者簡介：吳瓊，任百利，遼寧省沈陽市，沈陽大學信息工程學院。