情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味閱讀中的運(yùn)用探究

仇廣海

（江蘇省鹽城市岡中小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，開展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與方法，訓(xùn)練學(xué)生的理性邏輯思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，同樣也存在閱讀教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，指的是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生從文本中找到有用的信息，并將文本中的實(shí)際問(wèn)題抽象整理成數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。但是在教學(xué)現(xiàn)狀中，很多教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方面存在著一定的困難。怎樣才能夠引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中快樂(lè)地閱讀、有效地閱讀呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以利用情境教學(xué)法進(jìn)行解決。豐富多彩的教學(xué)情境，不僅能夠營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

一、生活教學(xué)情境，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

我們總是對(duì)生活中所熟知的事物充滿興趣，小學(xué)生也是如此。他們年齡幼小，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較匱乏，也正是因?yàn)槿绱?，他們才?huì)更加輕易地被一些有趣的生活現(xiàn)象所吸引。數(shù)學(xué)源于生活，并在生活中有著廣泛的運(yùn)用。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，利用貼近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象和情境作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。生活是豐富多彩的，很多實(shí)際的生活現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)和生活搭起一座橋梁，學(xué)生從這座橋梁上走過(guò)，能夠更加深刻地意識(shí)到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性。無(wú)論是大到建筑設(shè)計(jì)還是小到超市購(gòu)物，都可以在生活情境中融入數(shù)學(xué)元素[1]。

通常來(lái)說(shuō)，為了能夠訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，我們會(huì)在課堂上為學(xué)生展示一些有趣的應(yīng)用題，促進(jìn)學(xué)生解決理解。在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，我通常會(huì)選擇以生活情境為問(wèn)題的背景。例如，已知一張桌子的價(jià)格是一把椅子的10倍，已知一張桌子比一把椅子多288元，那么一張桌子和一把椅子各多少元？在這個(gè)問(wèn)題中，桌子和椅子是小學(xué)生生活中常見的事物，以桌子和椅子的價(jià)格作為應(yīng)用題的主要內(nèi)容，能夠讓問(wèn)題變得更加具有生活氣息，同時(shí)也更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和解決問(wèn)題的積極性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，一張桌子比一把椅子多288元，正好是一把椅子的10-1倍，由此可以求出椅子的價(jià)格是288÷（10-1）=32元，求出椅子的價(jià)格之后，再乘10或者加288，就能得出桌子的價(jià)格。

二、故事教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生年齡幼小，他們?cè)诤⑼瘯r(shí)期總是能夠聽到各種各樣的童話故事或者寓言故事。因此，小學(xué)生總是會(huì)對(duì)各種各樣的精彩故事產(chǎn)生興趣。根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)候在閱讀文本中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┕适虑楣?jié)[2]。故事中有人物、有情節(jié)、有場(chǎng)面，這些元素的存在，能夠讓學(xué)生更加容易地被感染和被吸引。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀故事情節(jié)的時(shí)候，教師要深入地了解學(xué)生所感興趣的事物，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。需要注意的是，小學(xué)生具有豐富的想象力，因此在設(shè)計(jì)故事情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重新鮮和趣味，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生大腦的思考和思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對(duì)于童話故事和一些動(dòng)物故事有著濃厚的興趣，教師完全可以利用一些可愛的小動(dòng)物作為故事的角色，然后在故事中融入一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生幫助故事里的小動(dòng)物解決問(wèn)題。除此之外，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的時(shí)候，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力，創(chuàng)設(shè)出了一些具有故事情節(jié)的數(shù)學(xué)小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，小兔種了 5行蘿卜，每行 9個(gè)，送給鄰居兔奶奶 15個(gè)，請(qǐng)你幫小兔算一算還剩多少個(gè)？類似這種與小動(dòng)物相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有更加濃厚的積極性。解決了這類問(wèn)題之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用自己喜歡的小動(dòng)物或者童話故事的主人公作為角色，然后設(shè)計(jì)出一些有趣的應(yīng)用題，互相讓同桌做一做。有的小學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：小熊撿了 9個(gè)玉米，小猴撿的是小熊的 4倍，他們一共撿了多少個(gè)玉米?大家的數(shù)學(xué)故事問(wèn)題都非常有趣，同桌之間也都非常積極地相互閱讀。

三、操作教學(xué)情境，讓閱讀和操作并重

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀興趣相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低。因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里，閱讀數(shù)學(xué)文本最終還是為了做數(shù)學(xué)題，解決問(wèn)題。所以，很多學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本的時(shí)候通常會(huì)有一些比較消極的情緒。為了能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味閱讀教學(xué)的進(jìn)行，我們可以創(chuàng)設(shè)出需要學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)情境，讓閱讀和操作并重，先閱讀再操作，或者一邊閱讀一邊操作，這樣的閱讀教學(xué)方式往往更加容易被學(xué)生接受。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要進(jìn)行腦力運(yùn)算和思考，不僅僅需要用筆計(jì)算出數(shù)據(jù)結(jié)果，更需要在真實(shí)的情境中動(dòng)手操作，主動(dòng)參與，感受數(shù)學(xué)的存在[3]。所以，如果教師想要讓學(xué)生在閱讀中掌握一些知識(shí)，不妨嘗試創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境，讓學(xué)生的閱讀和操作同時(shí)進(jìn)行，提高閱讀效率的同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手能力。

舉個(gè)例子，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀，提前設(shè)計(jì)好了這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，并且在導(dǎo)學(xué)案上為學(xué)生呈現(xiàn)出一些簡(jiǎn)單的操作步驟，讓學(xué)生一邊閱讀一邊操作。首先，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，認(rèn)真觀察自己所帶的白紙，以此來(lái)理解平面圖形的定義。隨后，在導(dǎo)學(xué)案閱讀文本的引導(dǎo)下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將自己的白紙進(jìn)行對(duì)折，并且在一側(cè)畫上一個(gè)簡(jiǎn)單的圖案，然后沿著圖案的線條進(jìn)行裁剪。在操作過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪下來(lái)的圖案左右兩邊是一模一樣的，中間有一條折痕。于是，我再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容——如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形，折痕所在的這條直線叫作對(duì)稱軸。由此，學(xué)生在操作之后完全理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)和概念。

結(jié) 語(yǔ)

讓小學(xué)生快樂(lè)地閱讀，在閱讀中掌握更多的文本信息，一直以來(lái)都是教師的努力目標(biāo)之一?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展閱讀教學(xué)，是一個(gè)非常必要的教學(xué)步驟。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)匀恍枰粩嗟嘏吞剿?，根?jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)出適合他們的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)趣味閱讀教學(xué)的進(jìn)行[4]。