更好了解兒童提高幼教質(zhì)量

摘要：做好幼兒教育工作，做到因材施教，首要的前提是了解孩子。了解孩子的最有效辦法就是觀察，把觀察到的人、事、物客觀地記錄下來進(jìn)行分析研究，作為評估孩子心智、設(shè)計教育教學(xué)策略的依據(jù)，這是提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：觀察；記錄；幼兒教育

因材施教是教育的基本原則。作為一名幼兒教育工作者，了解孩子、了解孩子的發(fā)展特點(diǎn)、了解每個孩子的特質(zhì)，是做到因材施教的前提和基礎(chǔ)。2017年，筆者所在的幼兒園以“觀察·記錄”為主題，用一年時間在觀察了解孩子方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。我們感到，了解孩子就是要進(jìn)行有效的觀察，并把觀察到的人、事、物客觀地記錄下來進(jìn)行分析研究，作為評估孩子心智、設(shè)計教育教學(xué)策略的依據(jù)，這是提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

一、 增強(qiáng)主動性——通過學(xué)習(xí)充分認(rèn)識觀察記錄的意義

教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有兒童?！边@就要求每一名教師既要了解每一個年齡段兒童共性的發(fā)展特征，又要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。因?yàn)椋瑑H僅了解兒童共性的特征，已不能滿足當(dāng)前家長對教育的需求以及兒童本身發(fā)展的需求，我們的老師必須要了解每個兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)。

了解兒童最好的方式就是觀察，充分的了解來自不斷地觀察、正確地觀察、有效地觀察。如何讓老師們擁有一雙善于觀察的眼睛？首先要做的就是組織學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，先后組織教師學(xué)習(xí)了《撰寫中國兒童的學(xué)習(xí)故事》《觀察：走近兒童的世界》等理論教材，引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確觀察記錄對于設(shè)計制定有效的教育教學(xué)行為和策略的重要性和必要性，充分認(rèn)識到“觀察兒童是因?yàn)榻處熛敫玫亓私鈨和?，更加有效地適應(yīng)他們的需要和個性發(fā)展特點(diǎn)”這一目標(biāo)。

一直以來，許多教師都是應(yīng)付性地做著觀察記錄這件事情，造成這種結(jié)果的原因，一是對觀察記錄之于教師制定教育教學(xué)策略的重要性認(rèn)識不足，二是每個班三四十個孩子，吃喝拉撒睡、教育教學(xué)、家長工作等無一不讓老師心力交瘁、疲于奔命，很難再有精力做好每個兒童的觀察記錄。盡管如此，我們覺得，一個好的、發(fā)展的幼兒園，一定要有愿意付出、在專業(yè)上不斷成長的教師來做這項(xiàng)有意義的工作，即使再難也要迎著困難上。

二、 打破以往的觀察記錄模式——努力做到及時客觀記錄

組織教師學(xué)習(xí)《如何觀察》，讓教師初步了解各種觀察的方法和側(cè)重點(diǎn)，以及“觀察·記錄”的步驟，即，第一步確定觀察目標(biāo)，第二步確定觀察內(nèi)容，第三步給觀察內(nèi)容進(jìn)行分類，第四步設(shè)計記錄單，第五步如實(shí)記錄。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以往做觀察記錄多是解釋性、下結(jié)論式的，例：某某是一名很頑皮的孩子，某某是一個聰明的孩子，某某是一個很聽話的孩子，不夠細(xì)致也不夠準(zhǔn)確；方法多是隨機(jī)的、無目的的，拍好照片后過上一段時間才去回憶當(dāng)時發(fā)生的事情或?qū)υ?，由于時間過去較長，回憶時往往有失偏頗或模糊，使記錄失去了真實(shí)性。因此，我們要求教師在活動的空檔，或在另一位教師組織活動時，及時記下孩子重要的片段或?qū)υ?，或者在孩子離園后通過翻看照片等及時進(jìn)行補(bǔ)充記錄。及時客觀記錄，在開始階段是有難度的，有的老師不適應(yīng)，有的老師不會做，但經(jīng)過幾個月的努力，老師們的觀察記錄就逐步成了一種工作習(xí)慣，觀察記錄的質(zhì)量也逐步達(dá)到了要求。

三、 從學(xué)習(xí)中獲取方法——掌握各種觀察記錄的方式

怎樣觀察？我們要求老師們把握好時間、內(nèi)容、對象三個方面，即在一段時間內(nèi)只觀察一個兒童或一群兒童，或是某些具體環(huán)節(jié)、活動、區(qū)域，或是孩子們在學(xué)習(xí)某些技能時遇到困難或挑戰(zhàn)的時候。

怎樣記錄？我們把各種記錄方法匯總起來，如圖表法、抽樣法、書面法、檢查清單法等，讓老師們了解各種記錄方法，再在工作中不斷實(shí)踐、練習(xí)，從而找到一個最適合自己的記錄方式。

通過一段時間的工作，我們看到老師們記錄的工作量并沒有增加很多，但是目的性更強(qiáng)了。例如，對于我園美工區(qū)，通過三天的觀察，老師們獲得了調(diào)整美工區(qū)活動內(nèi)容和材料的第一手資料，并減少了投放活動材料的盲目性和浪費(fèi)，甚至為下一步設(shè)計怎樣的活動內(nèi)容打開了思路，也使老師們體驗(yàn)到了“觀察·記錄”為孩子們設(shè)計、提供適宜活動材料的可能性和可行性，使自己的工作更容易了，而這樣設(shè)計的活動、提供的材料更能讓孩子投入其中。

四、 讓觀察記錄為制定教育教學(xué)策略服務(wù)——對觀察記錄進(jìn)行分析

觀察記錄之后的分析十分重要。只有科學(xué)的分析，才能把了解到的事實(shí)作為提供適宜材料、制定適宜教育教學(xué)策略的依據(jù)。沒有分析的觀察記錄是沒有靈魂的，只有通過分析才能彰顯觀察記錄的價值，才能不辜負(fù)教師們?yōu)榇烁冻龅男量鄤趧?！正如《聚焦式觀察》所闡述的：通過觀察，教師會清楚地知道兒童是如何應(yīng)對自己與家人分離的，并做好支持他們的有效準(zhǔn)備。通過觀察，教師了解每名兒童是怎樣以獨(dú)一無二的方式表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性的，應(yīng)該提供怎樣的適宜材料支持其創(chuàng)造性的發(fā)揮。

要分析就要有依據(jù)。全美幼教協(xié)會（2009）在發(fā)展適宜性課程立場聲明中講到：“經(jīng)驗(yàn)和評價是連接在一起的，兩者應(yīng)統(tǒng)一于機(jī)構(gòu)期望兒童獲得的發(fā)展水平或達(dá)成的目標(biāo)上。如果不清楚每名兒童在達(dá)成兒童早期學(xué)習(xí)過程中所處的位置，教師就不能有目的的幫助兒童獲得發(fā)展”。教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，是我們分析兒童發(fā)展水平是否達(dá)成目標(biāo)的最好依據(jù)，我們每一位老師都應(yīng)非常了解《指南》。只有這樣才能在觀察之后正確地分析孩子的發(fā)展情況，準(zhǔn)確地了解孩子們需要我們教師為其提供怎樣的活動材料的支持和幫助，來促進(jìn)其發(fā)展。也只有這樣才能讓我們的“觀察·記錄”的初衷得以體現(xiàn)，才能把觀察記錄的價值發(fā)揮出來，讓我們教師做的工作更加有效，讓我們“因材施教”的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可行！

參考文獻(xiàn)：

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].中國教育部，2012.

[2]美國蓋伊·格朗蘭德（Gaye Gronlund）著.聚焦式觀察[M].教育科學(xué)出版社，2017（9）.

作者簡介：白小茜，廣東省深圳市，深圳市福田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園。