初中物理實驗教學策略

摘要：在初中物理教學中，物理實驗的地位舉足輕重，對物理知識與相關(guān)技能的掌握起著關(guān)鍵作用。作為初中物理教師，我們不應(yīng)囿于現(xiàn)狀，故步自封，理應(yīng)葆有全新的視野，在觀察和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，將實驗更好地融入教學中，讓課堂妙趣橫生。本文針對初中物理實驗的現(xiàn)狀，提出了初中物理實驗教學策略主要在于轉(zhuǎn)變教學觀念激發(fā)興趣、結(jié)合生活實際開發(fā)資源、明確實驗任務(wù)提高效率和利用多媒體提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；物理實驗教學；現(xiàn)狀；策略

一、 研究目的及意義

物理實驗對于初中教學而言是不可或缺的，同時也是學生深入理解相關(guān)原理的強有力的方式。實驗教學活動，一方面可以提高學生的理解知識能力，增加物理知識儲備；另一方面創(chuàng)設(shè)實驗平臺，讓學生通過各種實驗活動，理解事物的本質(zhì)，從而豐富感性認知，強化主體印象，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動學生的學習積極性。

物理實驗教學還能增加課堂的學習樂趣，營造良好的學習氛圍，以學生動手實踐為中心，使其全神貫注于課程知識的學習中。物理實驗可以鍛煉學生的實際操作能力，培養(yǎng)獨立思考的能力，拉近師生之間的距離，幫助學生更好地將理論與實踐相結(jié)合。

二、 初中物理實驗教學現(xiàn)狀

首先，教師為考而教的觀念普遍存在。目前教學大多數(shù)把考試當成教學的主要目的，忽略了師者傳道授業(yè)解惑的教學本質(zhì)，從而陷入為考而教的誤區(qū)。中考考什么就教什么，認為學生只要在考場上會做題，便達到教學目的，不顧及學生是否真正掌握了實際操作能力，更有甚者，不進行實驗操作，為了應(yīng)付考試直接讓學生背實驗。考試只是檢驗學生學習成果的一種手段是毋庸置疑的，這種“為考而教”的本末倒置的思想與新課改的教育理念背道而馳。

其次，脫離生活實際的現(xiàn)象時有發(fā)生。學以致用是我們教學的宗旨，初中物理實驗的教學理應(yīng)源于生活并用于生活。當下，許多物理實驗教學仍然只停留在課本理論知識上，無法很好地聯(lián)系實際，例如在講解液化知識點的過程中，有些教師只講解液化是氣態(tài)變成液態(tài)的過程，并沒有聯(lián)系到生活中液化的實例。

最后，制約實驗的因素亟待解決。傳統(tǒng)的物理實驗教學模式是教師向?qū)W生展示實驗流程，學生在旁觀看，倘若學生沒有帶著問題觀看，就很容易出現(xiàn)的神思恍惚、心不在焉的現(xiàn)象，展示過程差強人意，無法達到教師展示的最終目的。

此外，實驗室的實驗儀器和器材已經(jīng)無法滿足日益增長的實驗研究的新要求，我們學校也存在器材毀損、器材老舊以及器材不足等亟待解決的問題。

三、 初中物理實驗教學策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學生實驗興趣

當學生、家長和老師，面對升學壓力時，他們往往傾向于忽視升學考試不考的實驗操作，而把重心放在所謂的重要考點上。物理教師理應(yīng)摒棄把考試作為教學主要目的思想，應(yīng)當以學生自身素質(zhì)的提升為中心，著重培養(yǎng)實驗操作能力并讓學生掌握實驗技巧，更好地將物理知識應(yīng)用到實際生活當中。

在探究“二力平衡”的時候，為了讓優(yōu)生和后進生都能學有所獲，我會對不同層次的學生進行不同的講解或者提問，對于后進生我會先告訴他們小車的平衡指的是小車出于靜止或者勻速直線運動，然后會引導(dǎo)他們動手探究二力平衡實驗，幫助他們通過小車受力實驗分析得出二力平衡條件是：作用在同一個物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線上，這兩個力就彼此平衡。而對于優(yōu)生我就讓他們自己利用小車等儀器進行操作探究，調(diào)節(jié)小車兩端托盤里的砝碼個數(shù)，在不斷的嘗試中自己去歸納總結(jié)。在實驗課堂上，根據(jù)不同學生的情況采用不同的教學策略，使學生都對物理產(chǎn)生興趣，進而形成更高效的課堂。

（二） 結(jié)合生活實際，開發(fā)物理實驗資源

初中物理與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，現(xiàn)實中的景象很多都可以通過相關(guān)的物理原理進行闡述。因此，物理教師在課堂上要使教學更貼近現(xiàn)實，使物理實驗與現(xiàn)實的密切結(jié)合，讓初中生明白物理實驗的重要性，這樣才會增強他們對該門課程的重視。

同時，我也經(jīng)常有意識地鍛煉學生的獨立思考能力，課前督促他們了解實驗內(nèi)容，課上事先不進行實驗用具及流程的講解，避免限制他們的思維，而是給予他們更多決策的機會。在實驗教學中，物理教師應(yīng)該引導(dǎo)學生根據(jù)實驗原理和實驗?zāi)康娜プ灾鲊L試實驗，增強學生的動手操作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓他們通過物理實驗提高自身素養(yǎng)。

（三） 明確實驗任務(wù)，提高學生實驗效率

華盛頓·歐文曾說，偉大的人頭腦有目標，而其他人只有愿望。是的，人的實踐活動是以目的為依據(jù)，實驗教學也不例外。初中物理教師在進行實驗教學時要給學生帶來一些任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去學習，以此來保證學生對整個實驗過程的參與與積極主動思考。

（四） 利用多媒體教學，強化學生對實驗的理解

課本上有些實驗是微觀的或宏觀的，有些是趨于理想化的物理過程，他們都無法在課堂上進行演示，我們在實驗教學中，可以利用信息化教學，豐富教學手段，提高實驗課堂成效。多媒體教學則能不受這些限制，更好地對將實驗進行演示，向初中生呈現(xiàn)更加理想的實驗，如光通過透鏡發(fā)生折射的光路圖等，可以將實驗原理具體化；物體的內(nèi)能，力的作用等的多媒體演示，能讓學生站在更加宏觀的角度看現(xiàn)象；大氣壓的測量實驗，學生的實驗操作要接觸到有毒的水銀，教師利用多媒體課件展示，能夠在保證初中生安全的前提下，使其掌握相關(guān)的實驗。

總之，當今物理教學實驗存在的問題錯綜復(fù)雜，尤其是如今的教學觀念以升學為中心，分數(shù)至上的思想根深蒂固，為此，我們更應(yīng)深刻領(lǐng)會實驗教學真諦，采取相關(guān)的策略，真正地增強初中生的技能，從而實現(xiàn)物理實驗教學的最終目的。

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作者簡介：謝彬，福建省寧德市，柘榮縣第三中學。