情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的應用探討

袁芳厚 楊平芳

摘要：情境教學法，是新課改所提倡的一種人性化教學方法，其深受廣大師生的青睞。新課改下，如何結合新課程標準，引進情境教學法，實現(xiàn)低年級數(shù)學課堂教學的變革，是小學數(shù)學教育改革發(fā)展的必然要求?；诖耍恼戮颓榫辰虒W法的內(nèi)涵出發(fā)，并以此為基礎，對情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的應用展開探討與分析，以供相關教學工作者參考。

關鍵詞：情境教學法；小學低年級；數(shù)學教學；應用

情境教學法，其讓教學建立在學生的年齡特征和認知特點上，在傳統(tǒng)教學的基礎上，用現(xiàn)有的教學資源為學生創(chuàng)設一個內(nèi)容詳盡的教學情境，讓學生置身其中，更好地接受知識，從而實現(xiàn)能力的發(fā)展?？梢?，在小學低年級數(shù)學教學中，教師應重視情境教學法的影響作用，積極引進情境教學模式，優(yōu)化課堂教學，讓數(shù)學學習更有價值，為學生日后的學習奠定良好的基礎。

一、 情境教學法的內(nèi)涵

對于小學低年級數(shù)學中的情境教學，主要是指教師根據(jù)數(shù)學學科的本質(zhì)屬性、所教授知識內(nèi)容的實際需要以及學生的年齡特征和認知水平，利用教學工具、動作及課件等多種資源為學生的學習活動提供較為“真實”的知識情景。一線的小學數(shù)學教師一致認為：一節(jié)成功的數(shù)學課離不開情境教學的支撐，而且情境教學模式還能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動機，誘發(fā)學生的探究性學習欲望，讓學生在探究學習中理解掌握課堂內(nèi)容，鞏固自身對知識點的記憶。在傳統(tǒng)的低年級數(shù)學課堂中，教師在平時的教學中疲于應付各種任務，忽略了課堂氛圍的營造，嚴重影響了學生學習數(shù)學的積極性。而情境教學法卻可以通過打造寬松的課堂環(huán)境，解決上述所存在的弊端。多年的教學實踐證明：在小學低年級數(shù)學教學中應用情境教學法，讓情景貫穿教學的全過程，能夠打破傳統(tǒng)教學課堂的束縛，實現(xiàn)課堂與現(xiàn)實生活的銜接，讓學生在課堂上身臨其境，有話可說、有事可做，從而在短時間內(nèi)把掌握的知識內(nèi)容具體化，把知識應用到實際生活中，做到學以致用。

二、 情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的應用策略

（一） 媒體情境，讓數(shù)學更形象

如前所述，數(shù)學知識都比較枯燥、抽象。倘若教師在開展教學活動時，仍舊使用口述、板書的方式進行知識的灌輸和講解，那么即使教師講得多么的聲情并茂，學生也會難以理解，甚至還會覺得課程枯燥乏味，從而喪失對該學科的學習興趣。在此窘境下，通過多媒體技術的應用，創(chuàng)設媒體情境，能有效解決上述所存在的問題。因此，教師在開展數(shù)學教學活動時，可以結合學生的年齡特征和性格特點，借助多媒體教學技術所具備的直觀、具體、形象等優(yōu)勢，擴展數(shù)學課堂教學的自由性和開放性，讓學生能夠積極投入到學習活動中，深入感知知識的形成。

舉個例子：在進行“角的認識”這一章節(jié)教學時，為了能夠突破“角的大小和張口大小有關，和邊的長短無關”這一難點，教師就可以采用多媒體教學工具，創(chuàng)設媒體情境，借助電腦動畫來演示張口的過程，讓學生感知“張口大，角就大；張口小，角就小”的過程，接著再演示把邊拉長，角的大小沒變。如此一來，學生就可以在形象化的情境之中掌握重難點。

（二） 游戲情境，讓數(shù)學更有趣

小學生性格天真活潑、貪玩好動，他們對游戲有著一種與生俱來的興趣。數(shù)學教師在開展教學活動的實踐過程中，可以結合小學生的年齡特征和性格特點，利用他們貪玩好動的心理，創(chuàng)設游戲情境，以調(diào)動學生的參與積極性，讓學生融入游戲之中，從而引發(fā)學生的情感共鳴，觸發(fā)學生產(chǎn)生豐富多彩的內(nèi)心體驗，讓學生在體驗中領略數(shù)學的趣味。

舉個例子：在進行“圓角分”這一知識點教學時，教師就可以針對一年級學生好奇、好動、愛玩這一性格特征，創(chuàng)設購物的游戲場景，讓學生在游戲活動中學習，認識一元以內(nèi)的人民幣及元、角、分之間的進率，并能夠在游戲活動中學會取幣、付幣、找?guī)拧＞唧w實施步驟如下：教師利用尺子、橡皮、筆、本子等物品，開一間百貨超市，讓學生以四人一個小組形式去逛超市，并利用手中一元以內(nèi)的人民幣購買指定的商品，比一比哪一組最先完成任務。在進行游戲的過程中，教師要求學生能夠正確認知超市里面各個商品的價格，并且能夠完成付幣、找?guī)湃蝿?。這種充滿趣味性的游戲情境，不僅能夠檢查學生對元、角、分的認知程度，還能夠讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣，有利于誘發(fā)學生對數(shù)學學科的情感。

（三） 生活情境，讓數(shù)學更自然

根據(jù)《新課程標準》提出的要求，小學數(shù)學教師應加強數(shù)學知識和生活實際的融合，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，把數(shù)學課程中的核心知識點通過我們生活中的某個現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學生。在此過程中，教師要注意把數(shù)學教學知識和學生所熟悉的生活素材融合起來，結合小學低年級學生的生活實踐經(jīng)驗，設計相應的生活化問題，引導學生運用自己已有的知識經(jīng)驗和聯(lián)系生活實際解決問題。如此一來，就可以通過問題的質(zhì)疑激活學生對原有生活經(jīng)驗的注意、理解與思考，讓學生能回歸生活，以進一步強化知識的實踐應用，讓數(shù)學更加自然。

舉個例子：在教學完“兩位數(shù)加兩位數(shù)”知識點后，教師就可以以學生所熟悉的文具店為例，創(chuàng)設生活情境：彩筆13元，書包36元，文具盒12元，卷筆刀6元，鉛筆2元。并提出如下問題：老師現(xiàn)在有80元，打算去文具店買文具，請同學們幫老師設計一個購買方案，看看老師可以買哪些文具。各個學習小組馬上展開了討論，一些學生立馬就說出了自己喜歡的文具，還列出了各種加法式子：“13+36”“12+36”“13+6”等等。在學生所熟悉的生活情境中，在學習小組的合作下，他們不僅制定了各種各樣的購物方案，還體會到了加法在生活實際問題中的作用。在這樣的教學安排下，在生活情境的侵染下，學生都興趣高漲，還培養(yǎng)了學生思維的多樣性，課堂教學在此過程中也取得了突出的效果。

三、 結語

實踐證明，“情境教學法”十分適用于小學低年級的數(shù)學教學，通過將其引入到數(shù)學課堂，不僅能夠提升數(shù)學教學質(zhì)量，還能夠激活學生的思維，發(fā)展學生的能力。因此，作為一名一線的低年級數(shù)學教師，應結合學生的實際，從素質(zhì)教育發(fā)展需求出發(fā)，在數(shù)學教學中引入這種“特殊的教學方法”，從而進一步提高學生的數(shù)學學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

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作者簡介：袁芳厚，楊平芳，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣裴家營教育工作站。