小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略研究

摘要：古詩(shī)詞是中華民族文化瑰寶。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡閱歷尚淺，其難以理解古詩(shī)詞博大的含義?；谶@種情況，筆者從當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的相關(guān)教學(xué)要求談起，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)與信息技術(shù)的融合進(jìn)行實(shí)例研究，進(jìn)而提出能夠幫助現(xiàn)代小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；信息技術(shù)；深度融合

2016年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議指出，基礎(chǔ)教育階段要重視并逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育全覆蓋。信息技術(shù)教育要逐步實(shí)現(xiàn)與其他領(lǐng)域課程的融合，做到深度融合，互為附體，共同促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直在嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)來(lái)使得課堂知識(shí)掌握高效化、課堂氛圍營(yíng)造濃厚化、教學(xué)工作長(zhǎng)效化，真正讓信息技術(shù)成為教育工作的強(qiáng)力助手。經(jīng)過(guò)研究，筆者結(jié)合實(shí)際考量，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、 古詩(shī)詞教學(xué)要利用信息技術(shù)營(yíng)造逼真情境

不同教學(xué)內(nèi)容在實(shí)施導(dǎo)入時(shí)存在很大的差異。古詩(shī)詞相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。故而，如何引導(dǎo)學(xué)生更容易地進(jìn)入古詩(shī)詞課堂，是信息技術(shù)的首要任務(wù)。一方面，在古詩(shī)詞教學(xué)中，要引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。比如李白大詩(shī)人的贈(zèng)友名作《贈(zèng)汪倫》。筆者首先準(zhǔn)確定位這首詩(shī)所要反映的主題，并將能夠精簡(jiǎn)反映古詩(shī)背景、詩(shī)人介紹、詩(shī)詞重點(diǎn)字詞等內(nèi)容用多媒體做投影，學(xué)生在淡淡的音樂(lè)與圖片文字的解讀中，感受到贈(zèng)別時(shí)有詩(shī)意更有情意的氛圍。這些無(wú)論是直觀的形象、美妙的圖畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，充分激發(fā)了學(xué)生的想象，喚醒了學(xué)生潛在的審美意識(shí)。

二、 古詩(shī)詞教學(xué)要利用信息技術(shù)解讀和感知情意

學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，離不開(kāi)多次的朗讀。這些朗讀可以幫助學(xué)生能夠在標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中獲得準(zhǔn)確的語(yǔ)感，達(dá)到情感理解與認(rèn)同。朗讀古詩(shī)文需要重視的一是興趣、二是技巧、三是理解。利用多媒體技術(shù)通過(guò)圖片動(dòng)畫(huà)及音樂(lè)等，適時(shí)展示情景之美，能夠緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，能較好地實(shí)現(xiàn)“初讀詩(shī)文”的教學(xué)目標(biāo)。

激發(fā)朗讀興趣?？衫枚喾N朗讀的方法來(lái)變換學(xué)生朗讀的角度。教師利用多媒體變換詩(shī)詞不同的畫(huà)面，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)中的主題在想象中建構(gòu)詩(shī)詞內(nèi)容，達(dá)到了興趣化的朗讀。

掌握朗讀技巧?？衫眯畔⒓夹g(shù)展示預(yù)先搜集的自讀、配樂(lè)讀、齊讀、唱讀等視頻，教師在其中劃出朗讀的重音、停頓等，學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧與跟讀品味中逐漸意會(huì)到詩(shī)詞朗讀的妙處，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化朗讀。

深度理解詩(shī)詞。在朗讀過(guò)程中加入對(duì)詩(shī)文的感受交流，教師加入對(duì)詩(shī)詞的深度引導(dǎo)中。學(xué)生不僅能夠感受味道，更能準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心的感受。教師要讓學(xué)生懂得詩(shī)人之情動(dòng)，詩(shī)人之辭發(fā)，詩(shī)人之寄寓，即便時(shí)空距離無(wú)法抹殺，即便生活經(jīng)歷難以跟及，但仍然站在詩(shī)人的角度去理解體會(huì)，從字句中感知。以《卜算子·詠梅》詞為例，教師在進(jìn)行教育時(shí)，可借用多媒體將詠梅中的景物逐一連貫，如潔白素裹世界的雪，如春寒下顫顫巍巍的一點(diǎn)芬芳，還有斷橋等等。在逼真的情境中，學(xué)生如嗅梅花之香，如見(jiàn)梅花傲雪之姿態(tài)，學(xué)生自然能夠深入其景，真正看到了，聽(tīng)到了，也在朗讀中產(chǎn)生許多的遐想，由于畫(huà)面的渲染，聲音的襯托，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)把自己融入其中，也就心中自然流露有想法有說(shuō)法有交流了。

誠(chéng)然，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，借用信息技術(shù)達(dá)到了詩(shī)文意境的營(yíng)造與傳遞，學(xué)生在“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的布局中更加有可讀的欲望，更加有多讀的想法，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不斷在品讀中積累古詩(shī)文，感知古詩(shī)文之魅力，最終成為詩(shī)詞教學(xué)與信息技術(shù)融合的價(jià)值彰顯。教師在采用信息技術(shù)手段進(jìn)行詩(shī)意連綴時(shí)，必須保證符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵美，真正達(dá)到詩(shī)、畫(huà)、情為一體。

三、 古詩(shī)詞教學(xué)要利用信息技術(shù)在拓展中升華情感

在我們的潛意識(shí)中，小學(xué)語(yǔ)文教材的詩(shī)詞都相對(duì)淺顯，不過(guò)對(duì)于小學(xué)生而言，淺顯易懂、短小精悍的名篇卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)所在。畢竟這些詩(shī)詞都代表著一個(gè)時(shí)代或一個(gè)風(fēng)格一個(gè)詩(shī)人的創(chuàng)作特色與情感。實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，需要先對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行景物意象上的分解，并利用多媒體技術(shù)將這些意象的修飾詞通過(guò)圖畫(huà)色彩表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，理解詩(shī)人的情感。如從圖畫(huà)“一枝紅杏”理解滿(mǎn)園春色的喜感，從《贈(zèng)汪倫》理解詩(shī)人對(duì)友人分別的惜別之情，情誼之深。同時(shí)，努力尋找教材中選入詩(shī)詞的某個(gè)“遷移點(diǎn)”，借助多媒體圖像視頻與音樂(lè)等，拓展學(xué)生詩(shī)詞欣賞的領(lǐng)域，激起他們對(duì)古典文化探究的熱情。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行嘗試性應(yīng)用，有助于在新教改理念的實(shí)施過(guò)程中獲得更多教育良法。學(xué)生在古詩(shī)詞與信息技術(shù)融合中，不僅提升了學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了詩(shī)詞學(xué)習(xí)的規(guī)范度，更能夠讓其在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)理解中形成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)與趣味教學(xué)的合一。

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作者簡(jiǎn)介：張志軍，甘肅省武威市，涼州區(qū)康寧鄉(xiāng)康寧教學(xué)點(diǎn)。