新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略

摘要：在新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題具有非常重要的作用。提問(wèn)的重要性不僅在于對(duì)學(xué)生關(guān)鍵知識(shí)的簡(jiǎn)單抽樣。一個(gè)合理的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，并且能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及表達(dá)能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和初中生的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，有必要采取有效的策略來(lái)提高問(wèn)題的質(zhì)量，充分發(fā)揮問(wèn)題的積極作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

一、 引言

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生了解語(yǔ)文的表達(dá)能力和表達(dá)語(yǔ)言的能力，通過(guò)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)冷與暖的生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于真、善、美的追求。學(xué)生的語(yǔ)文課堂研究離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效提問(wèn)能夠積極引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂提問(wèn)比較固定，沒(méi)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出有效的課堂提問(wèn)，并確保課堂提問(wèn)具有一定的創(chuàng)新性。

二、 新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

所謂設(shè)計(jì)問(wèn)題的創(chuàng)新性就是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生解決語(yǔ)文問(wèn)題思維活躍，不呆板。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)本來(lái)就是很輕松的事情，教師可以通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生深入到問(wèn)題的探究中去，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解?，F(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人文情懷以及自然景觀的一種感悟。只要學(xué)生對(duì)于某個(gè)問(wèn)題有感而發(fā)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是一種提高。教師的作用就是通過(guò)提出問(wèn)題，然后對(duì)于學(xué)生們的解釋給出規(guī)范性地引導(dǎo)。有很多語(yǔ)文問(wèn)題的答案只是一個(gè)合適的參考答案，對(duì)于正確答案并不固定。教師可以提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，就學(xué)生理解的回答情況及時(shí)地做出規(guī)范性地點(diǎn)評(píng)，就達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以設(shè)置一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，假如你是愚公，面前有一座大山阻隔，你會(huì)怎么辦？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生激烈的爭(zhēng)辯，有的說(shuō)開(kāi)路好，有的說(shuō)移山，有的甚至說(shuō)搬家，然后教師讓學(xué)生各自說(shuō)出自己觀點(diǎn)的理由，有效地提高了學(xué)生的參與感，活躍了課堂的氛圍。還可以這樣提問(wèn)，你認(rèn)為智叟和愚公的辯論哪個(gè)更好，為什么？教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的提問(wèn)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，豐富了學(xué)生們的想象力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和表達(dá)能力。

三、 新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的提問(wèn)要符合的啟發(fā)性

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)于生活有一定的感悟能力，作為初中生，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的理解都具有獨(dú)立思考的能力。他們通常對(duì)于語(yǔ)言文字都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師在課堂上的提問(wèn)都需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)。這樣能夠使學(xué)生對(duì)于所問(wèn)的問(wèn)題更加感興趣。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該圍繞課本內(nèi)容的主題知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，避免學(xué)生學(xué)完課文后，對(duì)于文章的主旨把握出現(xiàn)偏差。教師提出的問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生向著文章主旨的方向思考，因?yàn)橹髦际俏恼碌闹骶€，文章的內(nèi)容都是圍繞主旨構(gòu)建起來(lái)的。一篇語(yǔ)文課文就好像一條魚(yú)，文章主旨就是魚(yú)的主干骨，其他的內(nèi)容就好像魚(yú)肉，這樣的文章才算結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容飽滿。語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究層次分明、脈絡(luò)清晰。教師在講解課文的時(shí)候要把文章的主框架講解清楚，其次可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重難點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)于知識(shí)的理解和感悟。例如，在講到《藤野先生》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，（1）作者為什么先寫(xiě)了東京的生活，然后寫(xiě)了自己在仙臺(tái)？這樣寫(xiě)是否多余？（2）文章中一共寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生的什么樣的品質(zhì)？（3）作者為什么會(huì)輾轉(zhuǎn)在東京和仙臺(tái)之間？（4）作者在離開(kāi)仙臺(tái)做了哪些事情？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這些問(wèn)題的提問(wèn)深入文章主旨，讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲取語(yǔ)文信息的能力，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)能夠做好歸納和總結(jié)，在具體的事件中讓學(xué)生受到啟發(fā)，感悟文章中作者所要表達(dá)的思想感情。

四、 新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度符合循序漸進(jìn)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要把握提出問(wèn)題的難度，提出的問(wèn)題難度要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，由表及里。教師提出的問(wèn)題太難，不利于學(xué)生的思考，容易挫傷學(xué)生思考的積極性。正處于成長(zhǎng)中的學(xué)生對(duì)于太難的問(wèn)題通常會(huì)表現(xiàn)出逆反心理。問(wèn)題難度太大，再加上課堂時(shí)間有限，學(xué)生思考的時(shí)間較短，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)會(huì)表現(xiàn)出緊張，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答并不理想。以此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮到不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力的差異，設(shè)計(jì)出巧妙的提問(wèn)方式。教育應(yīng)該因材施教，不同的學(xué)生由于其自身智力以及后天成長(zhǎng)環(huán)境的不同，對(duì)于知識(shí)的理解以及認(rèn)識(shí)能力也差異較大，教師要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)問(wèn)題要具有層次性。對(duì)于語(yǔ)文后進(jìn)生，教師應(yīng)該要求他們加強(qiáng)對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，不要求拓展。對(duì)于語(yǔ)文能力好的學(xué)生不僅要求他們掌握基本的課本內(nèi)容，可以對(duì)他們的思維進(jìn)行拓展。例如，在講到《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)，文中哪些地方運(yùn)用了修辭手法？作者抓住了哪些景物特征進(jìn)行描寫(xiě)？文中哪些地方使用了情景交融的優(yōu)美語(yǔ)言，這些問(wèn)題都相對(duì)簡(jiǎn)單些，有利于后進(jìn)生提高語(yǔ)文的理解水平。對(duì)于語(yǔ)文能力較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行探究性地提問(wèn)，作者是怎樣使用情景交融的手法進(jìn)行描寫(xiě)的？作者通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天的景物特征的描寫(xiě)，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？這些問(wèn)題難度稍大一些，可以有效地拔高學(xué)生的語(yǔ)文水平。這樣可以較全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，真正地做到因材施教。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有指導(dǎo)意義以及啟發(fā)性；第二，教師對(duì)于不同層次的學(xué)生提問(wèn)要循序漸進(jìn)，做到因材施教。最后，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生的理解要及時(shí)地做出規(guī)范性地引導(dǎo)。以上是筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的一些探討，對(duì)其他語(yǔ)文教師教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)具有一定的參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：樊繼承，河南省焦作市，武陟縣教師進(jìn)修學(xué)校。