摘要:隨著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展逐漸走向全面化、科學(xué)化,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、科學(xué)等各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了當(dāng)下教育工作者們共同思考的課題。而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心概念教學(xué)是十分有必要的。因此,本文就對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展核心概念教學(xué)進(jìn)行了分析,并提出了幾項(xiàng)針對(duì)性策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);核心概念;策略
核心概念主要是指一種可以適用于一個(gè)確定范圍內(nèi),物體、現(xiàn)象等的概念,又稱為大概念。在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中,它主要代表那些可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改變世界、適應(yīng)自身發(fā)展、處理人與自然、社會(huì)與自然的觀念和思想。其中,生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、技術(shù)都是小學(xué)科學(xué)的重要組成部分,同時(shí)也是小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
一、 把握學(xué)生的前概念
學(xué)生前概念指的是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、概念,因?yàn)樗哂须S生性、自發(fā)性和廣泛性的特點(diǎn),因而前概念基礎(chǔ)各有不同,如不規(guī)則、不外顯且具有頑固性的特點(diǎn),在給教師課堂教學(xué)帶來(lái)益處的同時(shí)也隨之帶來(lái)一些障礙。所以在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有更加深入的了解,也就是傳統(tǒng)教學(xué)中提到的“備課要備學(xué)生”,要重視學(xué)生前概念的把握,更要挖掘和糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念,適時(shí)的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化正確的前概念。
目前我國(guó)正處于信息化的發(fā)展時(shí)代,獲取信息的方法越發(fā)多種多樣,其中,網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書(shū)籍等都是學(xué)生掌握科學(xué)信息的重要途徑。在生活中,一些來(lái)源于教師、家長(zhǎng)等的耳濡目染也會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來(lái)一些先入為主的觀念,這些印象或?qū)W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的助益,或?qū)W(xué)生未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)一定的負(fù)面影響,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的前概念,并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
二、 引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)核心概念
英國(guó)的哈倫在他的《科學(xué)教育的有原則和大概念》中講到:在構(gòu)思科學(xué)教育的目標(biāo)時(shí),在知識(shí)方面不是用一堆事實(shí)和理論,而是用趨向于核心的概念的一個(gè)進(jìn)展過(guò)程,可能會(huì)部分有助于克服上面提到的困難。這些核心概念以及進(jìn)展過(guò)程可以幫助學(xué)生理解與他們?cè)谛R约半x開(kāi)學(xué)校以后的生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象。而知名教授張穎之、劉恩山在他們的論文《核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變》中,也曾對(duì)國(guó)內(nèi)外多個(gè)專家對(duì)核心概念的界定和理解做了解讀:核心概念是對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、原理、理論的理解和闡述,是一個(gè)或是一系列知識(shí)的主干。近幾年來(lái),有關(guān)核心概念問(wèn)題的探討為我國(guó)課堂教學(xué)改革提出了新的思考,同時(shí)也注入了新的活力。小學(xué)科學(xué)學(xué)科無(wú)論從課前準(zhǔn)備,課上活動(dòng)和課后延展等方面都具有內(nèi)容十分廣泛、開(kāi)放性極強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神的特點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)主要體現(xiàn)在三方面,一方面是課前為輔自主預(yù)習(xí),課上為主集體探究、課后延伸拓展等具有廣闊的活動(dòng)空間;一方面是學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理十分靈活,活動(dòng)空間十分廣闊,主要包括實(shí)驗(yàn)、操作、繪畫(huà)、創(chuàng)作等方面;一方面是科學(xué)探究具有開(kāi)放性和多元性。
三、 幫助構(gòu)建核心概念
教師在科學(xué)課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念。比如在教學(xué)《陽(yáng)光下的影子》(“光”單元五年級(jí)上冊(cè)第二課)這篇課文時(shí)有位教師是這么做的,特意選了一個(gè)陽(yáng)光明媚的天氣,走進(jìn)教室以后,學(xué)生狀態(tài)還比較好,孩子們已經(jīng)按事先的預(yù)習(xí)布置準(zhǔn)備好了小木棒和橡皮泥。他組織到操場(chǎng)后分組:第一組學(xué)生用粉筆在地面畫(huà)足球門(mén)影子的變化;第二組用軟尺測(cè)量每個(gè)時(shí)間段影子的不同變化;第三組根據(jù)前兩組的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)、歸納,并形成活動(dòng)方案。在這次探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,第二小組表現(xiàn)得極為出色,他們能夠想到用尺上大小不同的刻度分別記錄時(shí)段長(zhǎng)短不同的數(shù)據(jù),使得數(shù)據(jù)更為準(zhǔn)確,在整個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生們有的蹲著,有的坐著,有的弓著身子找影子,甚至有的趴在了地上,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng),至此學(xué)生不但明確了探究任務(wù),而且掌握了整個(gè)活動(dòng)程序和研究方法,使得本課的學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主操作,由此形成了這一知識(shí)的完整體系,尤其是對(duì)《陽(yáng)光下的影子》這一課的核心內(nèi)容有了明確、清晰的認(rèn)識(shí)。
四、 深化科學(xué)核心概念
科學(xué)核心概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,通過(guò)一些鍛煉與培養(yǎng)并最終形成的一種素養(yǎng),科學(xué)核心概念需要教師、家長(zhǎng)幫助學(xué)生不斷深入。根據(jù)目前我國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,科學(xué)核心概念有兩種深化方法,一種是概念圖構(gòu)建法,另一種則是讓學(xué)生能在解決問(wèn)題中時(shí)刻思考與之相關(guān)的科學(xué)概念,進(jìn)一步深化學(xué)生心中的科學(xué)核心概念。盡管這二者途徑有所不同,但最終道路卻同樣通往深化科學(xué)核心概念這一結(jié)果。在方法選擇中,筆者更加推崇應(yīng)用型深化,這主要是由于應(yīng)用型深化可以及時(shí)暴露出學(xué)生在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、理解上的不足,利于及時(shí)改正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤,深化科學(xué)核心概念。
五、 總結(jié)
綜上所述,在小學(xué)科學(xué)課堂中,想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心概念教學(xué),就需要先對(duì)學(xué)生的“前概念”進(jìn)行把握,找出學(xué)生在概念理解上存在的錯(cuò)誤,并及時(shí)予以糾正,然后發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處,幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念,促進(jìn)學(xué)生不斷深化科學(xué)核心概念,才能使學(xué)生真正在小學(xué)科學(xué)課堂中形成正確的科學(xué)核心概念。通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)核心概念的教學(xué),學(xué)生可以成功成為一個(gè)在事件處理中具有頭腦的人才,為祖國(guó)建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
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作者簡(jiǎn)介:吳運(yùn)坤,福建省龍巖市,連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。