在迂回波折處把握正面管教的契機(jī)

劉春芳

〔關(guān)鍵詞〕班級(jí)管理；手機(jī)；正面管教

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）22-0065-02

這是一個(gè)與手機(jī)有關(guān)的平常故事，這是一個(gè)運(yùn)用正面管教理念的尋常案例。

如今，手機(jī)已經(jīng)迅速充斥于我們生活的角角落落，成人世界如此，孩子們的世界也是這樣。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生在校期間正確發(fā)揮手機(jī)功能成了學(xué)校常規(guī)管理中一個(gè)棘手的問題。有一段時(shí)間，班里在校期間使用手機(jī)的情況混亂。為了更合理地發(fā)揮手機(jī)功效，不影響正常學(xué)習(xí)，發(fā)揮家校共育功能，班委小組的同學(xué)先后向同學(xué)和家長(zhǎng)征求合理使用手機(jī)的建議。他們給家長(zhǎng)寫了一封信：

親愛的叔叔阿姨：

你們好！如您所知，手機(jī)使用已經(jīng)成為在校學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，也成為目前班級(jí)建設(shè)和管理的制約，現(xiàn)向所有班級(jí)成員征求“在校期間，如何管理手機(jī)”的有效意見。

小2班班委會(huì)

按照班級(jí)解決問題、家校合作的傳統(tǒng)，2班的班委向家長(zhǎng)和學(xué)生廣泛征求了建議后很快達(dá)成三方共識(shí)——君子契約。每天到校后關(guān)機(jī)將手機(jī)交到特制的小盒子里，放在班級(jí)書柜里，放學(xué)再拿走。

君子協(xié)議就這樣運(yùn)行了一段時(shí)間，相安無事。

有一天，我隱隱擔(dān)心的事情發(fā)生了。放學(xué)時(shí)，小曹發(fā)現(xiàn)自己的手機(jī)不見了，全班詢問無果。經(jīng)過跟當(dāng)事人簡(jiǎn)單的交流后，并通過查樓道內(nèi)監(jiān)控錄像確定不是外人入班所為后，我讓全班所有的孩子留下召開緊急班會(huì)。一開始，孩子們七嘴八舌討論著，出謀劃策。隨著時(shí)間的推移，大家越等越著急，甚至有孩子提出要搜身、搜桌洞。班里孩子甚至互相猜測(cè)和指責(zé)起來。

看到孩子討論差不多了，我開始說話。但是，在這件事發(fā)生后，我第一感覺就是堅(jiān)定地相信班里不會(huì)發(fā)生惡意偷竊的行為，因?yàn)檫@是我們建設(shè)了兩年正面班風(fēng)的班級(jí)。我的手機(jī)經(jīng)常在中午就落在班級(jí)，但從沒發(fā)生丟失的情況。即便如此，要讓小曹的手機(jī)物歸原主，這的確是一個(gè)棘手的問題，既要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)相互尊重和信任，搜身萬萬不可取，還要讓孩子們?cè)谶@件事上受教，受啟發(fā)，引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

正面管教理念倡導(dǎo)教師管教學(xué)生應(yīng)當(dāng)既不嚴(yán)厲也不嬌縱，要堅(jiān)定而和善，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。快速思索后，我說：“小曹手機(jī)丟了，是事實(shí)。但是我們決不能采取搜身等不信任和尊重人的方式解決。首先，我相信我們班每個(gè)同學(xué)身上都不可能發(fā)生偷東西的行為。也許是哪位同學(xué)在校期間忍不住玩手機(jī)，拿了人家手機(jī)忘還，如果是這樣，請(qǐng)你今天晚上或者明天早晨悄悄放回原處。另一方面，既然小曹的手機(jī)是在班里丟的，那么我們班里的每一個(gè)同學(xué)都有嫌疑，其實(shí)都背上了一個(gè)污點(diǎn)，包括我在內(nèi)，所以我們每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。我們?cè)?jīng)一起收獲了那么多的榮譽(yù)，也應(yīng)一起承擔(dān)負(fù)面影響，榮辱與共才是一個(gè)真正的班級(jí)?！?/p>

我的這番話，班里孩子都認(rèn)同，于是我們決定把合唱比賽贏得的班級(jí)經(jīng)費(fèi)200元先賠償給小曹。但小曹堅(jiān)決不要。小曹的媽媽得知事情后，專門給我打電話說：“劉老師說得對(duì)，既然是一個(gè)班一起承擔(dān)后果，小曹也有‘嫌疑，也有責(zé)任，不能收這份錢?！眮韥硗ハ嘀t讓，一件苦惱的“失竊案”，卻慢慢讓班級(jí)的孩子、家長(zhǎng)和老師之間的關(guān)系愈加的融洽。也許每個(gè)榮辱與共的時(shí)刻才是班級(jí)凝聚力最堅(jiān)定的時(shí)刻，而正面管教的理念，引導(dǎo)學(xué)生也以正面思維看待問題，解決問題。

幾天后，小曹的手機(jī)靜靜地躺在了小紙盒里。其實(shí)當(dāng)時(shí)正值NBA賽季，很多打籃球的男生都掛念著比賽的成績(jī)，有同學(xué)拿別人的手機(jī)去看比賽結(jié)果也是很可能發(fā)生的。班級(jí)手機(jī)“失竊風(fēng)波”告一段落，孩子們皆大歡喜，但對(duì)于我這個(gè)班主任而言，工作還未結(jié)束。我慢慢發(fā)現(xiàn)隨著班級(jí)建設(shè)的深入，越來越多的孩子親如家人，但是人與人之間的界限反而不那么明晰了。有些同學(xué)隨意動(dòng)別人的物品，性格大大咧咧。于是這件事情告一段落后，因?yàn)橐粋€(gè)男生隨意拿一個(gè)女生的涂改帶的班級(jí)小風(fēng)波，我在班級(jí)召開了一次主題班會(huì)——人與人的界限與尊重。

正面管教關(guān)注于解決問題、有效地運(yùn)用鼓勵(lì)、從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、班會(huì)等多種工具和方法，培養(yǎng)孩子良好的行為品德、有益的社會(huì)技能，讓孩子在自信、自律、自立的快樂環(huán)境中健康成長(zhǎng)。 教師的崗位其實(shí)往往都平平淡淡，波瀾不驚。每天都是一件件小事，但這平凡的小事對(duì)于孩子、對(duì)于家長(zhǎng)都是大事，所以教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在處理每一件班級(jí)糾紛時(shí)，都應(yīng)把握一個(gè)底線——正面引導(dǎo)和管教，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，用善意和理智影響學(xué)生。

我們每一個(gè)一線班主任都是靈魂的擺渡者，用心關(guān)注“船客”心靈上的微瀾或洪波，擺渡別人也擺渡自己。每個(gè)班主任都要學(xué)會(huì)智慧地處理班級(jí)的突發(fā)事件，學(xué)會(huì)在班級(jí)事件的迂回波折中把握教育管理的契機(jī)，讓這平凡的一幕幕成為學(xué)生成長(zhǎng)路程上的清風(fēng)明月，讓他們成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)擁有人文大愛和智慧理性的人。

作為一名初中教師，我們所經(jīng)歷的是與青春同行的路程，更需要用正面的思維和管理方式處理班級(jí)突發(fā)事件，做一個(gè)教育管理的有心人。每個(gè)人的青春期都充滿奇思妙想而又走得顫顫巍巍，處于青春期的孩子愛思考，又容易走彎路，這就需要我們攙扶他們走一段。作為教育者，我們要做一個(gè)修籬者、播種者，為他們的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，在迂回波折處把握教育管理的契機(jī)，方能有蝶舞翩躚，花香縈繞。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校，北京，100143）

編輯/劉 芳 終校/于 洪