試論化學(xué)反應(yīng)速率及平衡教學(xué)中的難點(diǎn)突破

梁春鳳 陳偉

摘 要：化學(xué)學(xué)習(xí)中的反應(yīng)速率及平衡內(nèi)容，不僅僅對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的構(gòu)建有著關(guān)鍵性的作用，同時對于學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成，也有這極為關(guān)鍵的影響。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在這方面內(nèi)容的教學(xué)中，仍舊存在著一些未能突破的難點(diǎn)，本文展開具有針對性的分析和研究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)速率；化學(xué)平衡；教學(xué)難點(diǎn)；突破；分析

在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)反應(yīng)速率，以及化學(xué)平衡等理論的重要性不言而喻。學(xué)生在研究分析的過程中，對于外界條件內(nèi)容的分析，存在著一定混淆的學(xué)習(xí)問題。針對這方面的內(nèi)容，如果教師僅僅按照課本安排的內(nèi)容進(jìn)行講解，那么勢必難以達(dá)到理想化的教學(xué)成果，并且隨著知識量的不斷增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會越來越重，所以為了避免其在解題過程中出現(xiàn)張冠李戴的問題，教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握相關(guān)的教學(xué)主旨，從根本上鞏固學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)意識。

1化學(xué)反應(yīng)及平衡教學(xué)中難點(diǎn)的成因

1.1學(xué)生基礎(chǔ)能力不足

在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于化學(xué)原理中部分知識的掌握，存在有一定的內(nèi)部缺陷，也即是其基礎(chǔ)能力的掌握不足，缺乏有效的認(rèn)知策略。在對化學(xué)反應(yīng)速率，以及平衡教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，需要利用多個化學(xué)反應(yīng)歸納出化學(xué)平衡的狀態(tài)，并利用這些特點(diǎn)來判斷反應(yīng)是否達(dá)到了平衡狀態(tài)。高中生正由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生思維水平還未達(dá)到要求，在面對學(xué)習(xí)困難的時候，只能提取零散、片面的學(xué)習(xí)信息，往往不能把握其中的關(guān)鍵，影響了實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

1.2學(xué)習(xí)方法有待調(diào)整

不同的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其存在著不同的特點(diǎn)，并且各種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用范圍也有所不同，在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)信，針對化學(xué)反應(yīng)速率及平衡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生所采取的大多是機(jī)械式的記憶，并未進(jìn)行復(fù)雜的思維活動，這樣不僅僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時對其思維能力、解決問題的能力，都未能進(jìn)行合理有效的提升。在進(jìn)一步的了解中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于歸納法、演繹法、遷移法等內(nèi)容缺乏合理認(rèn)識，束縛了其化學(xué)解題能力的提升。

1.3高原反應(yīng)的出現(xiàn)

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)知識總量較低時，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度較大；但是隨著知識總量基數(shù)的不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況也會出現(xiàn)一定程度的遲滯，這也即是學(xué)習(xí)中的“高原反應(yīng)”，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)內(nèi)容較為頻繁的出現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)速率及平衡教學(xué)的過程中。在這個學(xué)習(xí)階段，規(guī)律之間的特殊性和一般性會出現(xiàn)交錯的情況，同時學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，其遺忘的速度也會隨之加快，在對規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用的時候，很容易出現(xiàn)失靈、例外的情況。除了要對新知識進(jìn)行探究外，還需要聯(lián)系舊知識，學(xué)生常常會感到學(xué)習(xí)精力不足。

2化學(xué)反應(yīng)速率及平衡教學(xué)中的難度突破措施

2.1把握核心的知識點(diǎn)

針對化學(xué)反應(yīng)速率及平衡教學(xué)的內(nèi)容，教師首先應(yīng)該把握核心的知識點(diǎn)，明確教學(xué)的根本性因素。通過分析最近幾年的高考情況，對于化學(xué)反應(yīng)速率的考查多是比較直接、簡單，但是正是如此，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該重視，應(yīng)該集中精力，對平衡狀態(tài)的認(rèn)定展開詳細(xì)的教學(xué)，改善傳統(tǒng)割裂教學(xué)的做法，讓化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的內(nèi)容建立相輔相成的聯(lián)系。在具體的教學(xué)活動中，教師可以確立“三個根本因素”的內(nèi)容，對可逆反應(yīng)進(jìn)行說明，確定化學(xué)平衡形式的根本因素、化學(xué)平衡移動的根本因素、化學(xué)反應(yīng)速率變化的根本因素，這樣才能提升整體的教學(xué)效率。

2.2補(bǔ)充活化理論教學(xué)

在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過程中，對于活化理論的內(nèi)容，教師不妨結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容入手，對化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容進(jìn)行概括，并利用這方面的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到增大反應(yīng)物濃度，或者是對增大反應(yīng)物的壓強(qiáng)，加速反應(yīng)速度的本質(zhì)性原因就是增加了反應(yīng)物之間，微粒的碰撞次數(shù)；而升高溫度可以加速化學(xué)反應(yīng)速度的原因則是增加了反應(yīng)物微粒間碰撞次數(shù)，并強(qiáng)化了碰撞的力量。通過對化學(xué)反應(yīng)速率外因條件的明晰，可以對活化理論進(jìn)行充分的應(yīng)用。并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對不同的化學(xué)問題進(jìn)行解決時，可以達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的解題目的。還有一點(diǎn)需要注意，就是在對速率內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算的時候，要幫助學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)平均速度的計(jì)算方法，并試著利用不同物質(zhì)的濃度變化來對平均速率進(jìn)行計(jì)算。

2.3強(qiáng)化根本因素教學(xué)

建立化學(xué)平衡狀態(tài)，是這個知識點(diǎn)的關(guān)鍵，為了對根本性因素的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師不妨借助化學(xué)反應(yīng)速率變化因素的內(nèi)容，來展開相應(yīng)的圖像教學(xué)法。在進(jìn)行這一教學(xué)內(nèi)容的時候，首先應(yīng)該對化學(xué)平衡的概念進(jìn)行明確，也即是一方面可逆反應(yīng)體系的任一反應(yīng)方向都不具備徹底性；另一方面則是在建立可逆反應(yīng)之間需要保證不會與外界物質(zhì)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。對于這方面的知識點(diǎn)，部分學(xué)生主要認(rèn)定“量”的內(nèi)容，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)形成的知識前提，幫助他們對“任一物質(zhì)消耗與生成的量是否變化 消耗與生成速率是否相等”的觀念進(jìn)行推理，并試著總結(jié)出“任一物質(zhì)生成速率與消耗速率相等 該物質(zhì)的量不再變化”的必然結(jié)果。

3結(jié)語

總而言之，在對化學(xué)反應(yīng)速率及平衡教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研究時，教師在課堂上應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，把握相關(guān)的教學(xué)難點(diǎn)，從基礎(chǔ)內(nèi)容入手，切實(shí)改善教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成有效的化學(xué)學(xué)習(xí)思路。

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