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    淺談幼兒區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

    2018-08-17 07:22:00張倩
    速讀·中旬 2018年7期
    關(guān)鍵詞:區(qū)角活動指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)

    張倩

    摘 要:通過對幼兒區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)、布置、指導(dǎo),探索如何創(chuàng)設(shè)區(qū)角以及在區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)策略,保證區(qū)角活動順利進行,使區(qū)角活動成為教育活動的重要形式。

    關(guān)鍵詞:幼兒;區(qū)角活動;創(chuàng)設(shè);指導(dǎo)

    區(qū)角活動是指在一定時間和空間內(nèi),設(shè)立各種區(qū)域和角落,為幼兒提供各種豐富的材料,讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。其最大的特點:給予了幼兒游戲空間和自主游戲的氛圍,是幼兒自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、完善的活動,具有靈活多樣的活動方式,能滿足幼兒發(fā)展的需要。

    《規(guī)程》指出創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時要立足于實際情況,根據(jù)教育活動的需要合理安排,結(jié)合生活資源,創(chuàng)設(shè)有特色、個性化的活動區(qū)角。

    一、圍繞教育目標(biāo),為幼兒創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

    (一)區(qū)角的設(shè)置要適合幼兒的年齡特點

    根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要,從幼兒的心理出發(fā),為幼兒創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)等不同形式的區(qū)角活動,為幼兒提供動手、動腦,并且能滿足幼兒興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。

    (二)區(qū)角創(chuàng)設(shè)具有彈性

    創(chuàng)設(shè)活動區(qū)要有一定的計劃性,根據(jù)近期的教學(xué)目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。如:學(xué)習(xí)《彈性的秘密》,我們相應(yīng)的為幼兒準(zhǔn)備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球,讓幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)彈性的秘密等。但是,活動區(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的,計劃應(yīng)有彈性,根據(jù)幼兒的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整。

    (三)區(qū)角設(shè)置的數(shù)量要適宜

    區(qū)角設(shè)置的數(shù)量應(yīng)因人而異、因具體活動空間而定,不宜太多或太少。通常一個活動區(qū)可容納4~6人。其次,對于不同性質(zhì)的區(qū)角應(yīng)注意動靜、界限區(qū)分,另外,還要考慮區(qū)角之間的相容性,盡量把性質(zhì)相類似的活動區(qū)安排在相鄰的位置,為幼兒形成一定的“資源共享”。同時,區(qū)角的設(shè)置還應(yīng)考慮適合幼兒的年齡特點,遵循循序漸進的原則。

    (四)提供適宜的材料,豐富活動內(nèi)容

    首先材料要有可操作性,能夠滿足幼兒探索的欲望。要根據(jù)幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的材料、玩具物品等。其次材料要有針對性。材料的投放要與現(xiàn)階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容相匹配,使幼兒在與材料的相互作用中獲得更多的經(jīng)驗和更深刻的感受。最后材料的提供應(yīng)具有可選性。考慮到幼兒能力發(fā)展的不平衡,教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力差異提供多種材料,滿足不同能力水平幼兒的需要。

    二、拓展指導(dǎo)形式,激發(fā)探索欲望

    陳鶴琴先生認(rèn)為:“兒童本性藏有強烈的創(chuàng)造欲望,只要我們在教育中注意引導(dǎo),并放手讓兒童實踐探索,就會培養(yǎng)創(chuàng)造力。”幼兒的好奇心濃厚,對問題經(jīng)常刨根問底,恰恰因為這樣的好奇心才能構(gòu)成創(chuàng)造思維的內(nèi)部動力。幼兒在區(qū)角活動中會遇到許多問題,這些問題往往又是萌發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的火苗。因此,如何使區(qū)角活動真正體現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí),對教師的指導(dǎo)技能提出了新的要求。

    (一)教師對幼兒區(qū)角活動的指導(dǎo)定位要合理

    1.教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。教師要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程,從一個引導(dǎo)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平,有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。

    2.教師介入指導(dǎo)要適宜。活動中,當(dāng)幼兒確實因其經(jīng)驗與能力的局限,至使探索活動難以繼續(xù)的時候,教師要適宜的介入一定的指導(dǎo)。主要表現(xiàn)為:一是學(xué)會等待?;顒又挟?dāng)幼兒出現(xiàn)困難時,教師不要急于介入,給予一定的時間,讓幼兒通過充分的操作、探索,盡可能自己解決問題。當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時,教師的干預(yù)才是積極的。二是適時促進?;顒又?,教師要經(jīng)常成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者,并不是一個教導(dǎo)者而是一個促進者,避免生硬的將知識信息傳遞給幼兒,要以適當(dāng)?shù)姆绞饺鹘獭⒓ぐl(fā)。三是體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。如果教師的指導(dǎo)太突出,完全處在一種主導(dǎo)、主動、主持的地位,有時反而會限制、影響幼兒的活動。

    (二)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念

    1.尋找幼兒的興趣點,及時調(diào)整活動內(nèi)容。在區(qū)域活動中,從區(qū)域的選材到材料投放,幼兒在區(qū)域中需要哪些幫助,有些什么興趣,需要補充些什么知識,都要通過觀察來實現(xiàn)。通過觀察,從中了解幼兒的興趣及認(rèn)知水平和發(fā)展需要,有利于教師指導(dǎo)時的隨機調(diào)整。

    2.鼓勵幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中遇到困難或障礙時,應(yīng)讓他們自己先嘗試著解決,教師可以通過一些暗示的方法使之受到啟發(fā)。當(dāng)然,當(dāng)暗示無效時,也可以采取直接指導(dǎo)的方法,因為這時教師給予的直接指導(dǎo)能增加幼兒的自信心,讓幼兒有一種成功的體驗。

    3.師生互動,創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。當(dāng)幼兒在動手操作時,教師假裝自己沒做過,不會做,邊研究邊動手按步驟地做。在整個過程中,教師可以重點采用師生同步的行為指導(dǎo),使幼兒們覺得教師是他們的伙伴,共同享受活動的樂趣,活動的氛圍輕松多了。

    (三)及時的分析和反思

    教師在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,要做好及時的觀察記錄和理論聯(lián)系實際的分析。從教師方面考慮:環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜;布局是否合理;材料提供是否要作調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時、適時,對幼兒的游戲是否有推動作用。從幼兒方面考慮:幼兒的興趣在哪里,有沒有什么變化;游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗,幼兒是否已經(jīng)具備;幼兒在游戲中的交往、合作等達到怎樣的水平,還存在什么問題等等。有了分析,反思才能更好地開展區(qū)角活動。同時,還可以將主題活動與區(qū)角活動有機結(jié)合、互相滲透,使主題在區(qū)角活動中延伸和發(fā)展,體現(xiàn)出課程內(nèi)容的整合性,促進幼兒整體性發(fā)展。

    參考文獻

    [1]林茅主編.幼兒游戲[M].華東師范在學(xué)生出版社.

    [2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].江蘇教育出版社,2002.

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