高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生類比思維的策略

李耀東

摘 要：新課程改革下的高中物理強了教師在設(shè)計教學(xué)活動和組織教學(xué)活動中不僅要注重對高中生豐富知識與學(xué)習(xí)方法的傳授，還要適當(dāng)加強高中生思維、探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，積極探索，敢于創(chuàng)新，嘗試更新穎、多樣化的教育培養(yǎng)方式，從而讓每位學(xué)生都能夠在物理學(xué)習(xí)探究中得到全面培養(yǎng)與鍛煉。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；類比思維；教學(xué)策略

物理這門學(xué)科的概念、定理以及過程的研究是一個十分復(fù)雜的過程，高中物理也是一門系統(tǒng)性、嚴(yán)密性比較強的學(xué)科，因而物理對于絕大多數(shù)高中生來說都是一門困難學(xué)科，并且他們在學(xué)習(xí)物理的過程中也表現(xiàn)得比較吃力。

伴隨著素質(zhì)教育的實施和推廣，越來越多的高中物理教師在激發(fā)高中生物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力等方面不斷探索和創(chuàng)新。多年的物理教學(xué)經(jīng)驗表明，強大靈活的思維能力對提高高中生的物理學(xué)習(xí)成績以及培養(yǎng)他們的物理學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。而在高中物理教學(xué)過程中，類比思維是高中生在學(xué)習(xí)物理時需要掌握的一種重要的思維方式。類比思維集抽象思維、形象思維、直覺思維于一體，是高中物理教學(xué)中一種非常重要的創(chuàng)造性思維。因此在高中物理教學(xué)中，高中生類比思維能力培養(yǎng)的策略研究具有相當(dāng)重要的價值。

物理知識的概念、定理等內(nèi)容既抽象又復(fù)雜，正是因為這種抽象和復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)使得高中生對于物理的學(xué)習(xí)感到吃力，這也導(dǎo)致他們對于物理知識的學(xué)習(xí)和掌握都具有一定的難度。而隨著素質(zhì)教育理念的不斷實施和推廣，越來越多的高中物理教師開始重視對高中生類比思維能力的培養(yǎng)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，就是為了能夠從整體上提高高中生的物理綜合素養(yǎng)。高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的策略在于以下幾個方面。

一、科學(xué)運用探究模式培養(yǎng)類比思維

對于高中生來說，類比思維在高中物理的學(xué)習(xí)過程來說可以說是一種最基本且實用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握類比思維方法的程度也是評價其物理學(xué)習(xí)能力的一項重要指標(biāo)，對此，教師應(yīng)隊教材資源做出深入挖掘與鉆研，利用更科學(xué)完善的教學(xué)模式，在傳授基礎(chǔ)知識的同時，也加強學(xué)生類比思維的培養(yǎng)。

比如：在講解關(guān)于電場的相關(guān)知識點時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生們回顧重力場的相關(guān)內(nèi)容，然后在講解新知識后讓學(xué)生思考以下問題“電場、重力場之間是否存在一定的聯(lián)系，他們之間有什么相似之處嗎”，通過這種引導(dǎo)性提問的方式，從而全面激發(fā)高中生的物理知識探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生對電場和重力場的相似之處做出進一步的思考和探究，總結(jié)得出最終答案。這樣一來不僅能夠提升他們對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們強化了對物理知識的理解和運用。

除此之外，在實際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)物理現(xiàn)象特征給予全面分析，積極引導(dǎo)學(xué)生運用類比思維來充分發(fā)揮想象力，以此來將思維遷移的積極作用充分發(fā)揮出來，對新問題與現(xiàn)有知識存在的類比關(guān)系做出準(zhǔn)確把握，促進學(xué)生類比思維素質(zhì)的不斷提升。

二、恰當(dāng)利用物理學(xué)史培養(yǎng)類比思維

高中物理教材中除了每個章節(jié)的重要知識點之外，還有一些是通過小字或者圖文等形式呈現(xiàn)的一些與該章節(jié)所學(xué)知識點密切相關(guān)的物理學(xué)史內(nèi)容，高中物理教師應(yīng)對此應(yīng)當(dāng)進行講解，引導(dǎo)學(xué)生通過這種方式來將本章節(jié)要學(xué)習(xí)的新知識類比出來，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，也能夠讓其對物理學(xué)的各種思想、方法有更深刻的體會與了解。

在講解物理學(xué)發(fā)展史的過程中，教師可以通過重大事件和歷史進程，運用類比思維引申出相關(guān)的物理知識背景，這樣可以讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識、體會到物理這門學(xué)科在人類社會的發(fā)展歷程，使他們了解到人類是怎樣認(rèn)識、逐步探究自然界中蘊含的各種物理規(guī)律的，通過對物理學(xué)發(fā)展的具體情境的了解，讓高中生們更加接近物理，學(xué)習(xí)物理知識。這個過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，在今后的學(xué)習(xí)探究中能夠積極、大膽的提出質(zhì)疑，也能夠形成事實糗事的科學(xué)態(tài)度、精神，在不斷提升高中生類比思維能力的同時，也能夠為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展、健康成長產(chǎn)生積極影響，使其真正懂得運用類比思維來解決各類問題，促進其綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的全面提升。

三、利用經(jīng)典例題訓(xùn)練培養(yǎng)類比思維

類比思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要高中生經(jīng)過不斷的進行知識的訓(xùn)練和能力的提升，這是一個反復(fù)刻畫的過程，在這個過程中逐漸形成了類比思維。而對于高中物理來講，這一反復(fù)刻畫的過程就是指相關(guān)習(xí)題的科學(xué)訓(xùn)練過程。

為了培養(yǎng)高中生的類比思維能力，作為教師應(yīng)當(dāng)在緊密圍繞物理教材的前提下，設(shè)計一些具有鮮明類比思想的典型題目，并且在解題之后，組織學(xué)生對相關(guān)解題思路做出深入討論，以此來確保每位學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱囊庖?、想法表達出來。

這種方法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)成果、思維方法的共享，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對自身在類比思維認(rèn)識上存在的局限做出深刻反思，從而對探究、解決的問題有更全面、透徹的認(rèn)識，促進其類比思維能力的不斷提升。

綜上所述，高中物理教師應(yīng)該認(rèn)識高中生物理學(xué)科類比思維能力培養(yǎng)的重要性，并在日常的教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，這對課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與效果的增強都具有重要意義。因此，在教學(xué)實踐中，其教師應(yīng)積極探索、嘗試更科學(xué)完善的教育培養(yǎng)策略，以此來達到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。